小学数学教学中学生独立思考能力的培养

吴显静

(贵州省遵义市新蒲新区新舟镇禹门小学 贵州 遵义 563000)

1.在课堂上运用引导式互动教学促进学生独立思考

1.1 采用问题引导。从引导的角度看，教师要想培养学生数学学习的习惯和独立思考的能力，首先，学生要在头脑中树立独立思考的观念，认识独立思考的重要性，摆脱对教师和教材的过度依赖，具有质疑和批判性思维的观念。然后，通过提问等师生互动，初步培养学生独立思考的习惯，最终让学生面对新知识、新问题进行潜意识思考，进而独立解决数学学习中遇到的问题。具体而言，在讲解小学数学教学中涉及的基础知识的过程中，教师更应该关注小学生学习这些基础知识的思考过程。事实上，由于这些知识点的简单性和基础性，大多数教师在设计教学计划和课堂教学时会潜意识地从成人的角度思考和对待它们。因此，教师不会花太多的时间去解释具体概念的内容，以及推导过程和这一概念的适用范围，在课堂上涉及这部分内容，教师会让学生直接背诵概念，然后用练习题进行巩固。表面上，学生直接背诵公式定理，节省了时间，提高了学习效率。但如果我们观察实际的学习效果，我们会发现这种简单的背诵教学方法不仅没有减少学习任务，提高学习效率，而且增加了学生的负担。因为大多数小学生是第一次接触这些数学概念，他们没有发展数学思维，所以他们只是简单地背诵句子背诵数学概念，即死记硬背。由于缺乏理解，知识的记忆只能是短暂的，而且很容易在课后很快忘记，为了巩固只能进行大量反复的练习。而这些缺点没有在课堂上及时地表现出来，学生在课后的实践中遇到困难时，无法追根溯源，只能继续反复背诵和练习。因此，教师要培养学生的独立思考能力，就必须改变学生知之甚少甚至一无所知的教学方法。利用知识之间的内在联系，用旧知识引入新知识，通过提问引导学生建立知识体系。

1.2 与现实生活相联系。教师除了通过提问和互动引导学生的学习过程外，还可以利用数学知识与日常生活的联系，引导学生形成独立思考的学习习惯。从教学理念上看，这种教学方法类似于以建立知识体系为核心理念进行教学的提问式指导。但在这一部分中，教师应注意数学问题、数学知识与学生数学知识的联系与运用日常学习和生活，采取整体建构情境的方法。也就是说，教师在讲解一些基本的数学知识或数学概念时，可以先为学生构建一个类似知识概念的现实场景，然后让学生在熟悉的现实场景中理解和学习数学知识。这样一来，通过对具体生活场景和生活问题的熟悉和体验，可以弥补小学生认知和理解能力的不足。在教师的指导下，把学生解决生活问题的经验抽象化、知识化，这个过程就是学生提高思维、增强独立思考能力的过程。这种教学方法特别适用于数学应用题的讲解，在教学实践中效果显著。然而，这种方法也需要教师的关注，即情境的创设与选择。在教学情境的选择上，教师要对班级学生有一定的了解，结合学生的生活环境和兴趣爱好。因为对于小学生来说，只有与自己生活相适应的情境和事例，才能使他们有充分的代入感，进而更好地理解自己想学的知识。在这种情况下，学生对教学内容的兴趣可以很快地被激发出来。在运用这种教学方法指导学生完成数学概念和具体习题的学习时，学生可以对头脑中的概念和题目有一个清晰的逻辑分析过程，而不是依靠机械记忆来完成。能尽量避免因记忆错误或忘记背诵内容而出现面对题目一筹莫展的情况。这样的数学知识讲解过程和课堂教学才是真正让学生成为学习的主体，自主探索学习的过程，也才能真正实现对学生独立思考能力的培养。

2.重构教学内容体系形成学生独立思考模式

在小学数学课堂上，教师不仅要让学生具有独立思考和探索知识的意识，而且还要培养学生独立思考的习惯。此外，教师还应让学生掌握思考的方法，使学生有方向、有目的地思考，围绕重点找到正确答案。如果学生在缺乏思维方法和逻辑的情况下思考，大多数时候只能做无用的工作。因此，在课堂上，教师还应加强对思维方式和思维过程的讲解和训练。为实现这一目标，应重新组织教材的知识内容，列出知识的内在逻辑体系，然后设计教学内容，并通过完成题目实践练习的过程来完成。

具体来说，由于目前的数学教材在知识安排上相对分散，在一个完整的知识体系中，不同难度的知识点可能分布在小学、高中和初中的各个年级。这类教材的编排虽然符合学生认知能力逐步增强的规律，但过于分散，不同部分之间的时间过长，使学生在学习后一种知识时大多忘记了前一种。因此，在设计新的数学知识的过程中，教师应充分考虑到新的知识结构和新的教学方法在设计过程中的不足。它一方面可以帮助学生回忆学习初级知识内容的过程，另一方面也可以让学生沿着知识的内在逻辑线去探索新知识的内容，实现由旧知识向新知识的迁移和推导，进而完成独立思考和自主学习。

3.结语

随着新的课程改革的不断深入，原有的教学模式不断显现出弊端，尤其是对于学生综合能力的培养上有所欠缺。为了实现培养学生独立思考能力这一目标，当前小学数学的教学课堂中采用的教学模式和方法必须进行一定程度的改变，使课堂真正以学生为主体，提高小学生的数学学习能力，进而提高小学数学教学的效果。