分层教学法在初中数学教学中的应用策略分析

包新生

(甘肃省和政县教育和科学技术局 甘肃 和政 731200)

前言

分层教学方法的运用让初中数学教学课堂展现出了十分重要价值和意义。在全面激发学生学习兴趣的情况下，让学生更好的参与知识研究与分析。教师让学生跟随分层教学方法的步伐，不断获得良好学习规划之下，让学生对数学知识进行重点论述和研究。在全面带动学生成长的情况下，保证分层教学方法展现出一定的意义和相应内涵。教师需要对教学形式提供更新和完善。让学生拥有了获得自己的合理学习体系之下，全面释放出分层教学的精彩。

1.分层教学法在初中数学教学中的应用意义

教师具体进行分层教学的过程中，为带动学生认真参与数学知识学习提供了一个方向和指引。教师让学生拥有自主学习的机会。分层教学方法的合理运用，全面激发学生学习参与知识学习的欲望。这让学生看到了数学知识学习的重要价值和意义。在此，教师实际开展初中数学教学过程中，要让学生拥有一个清晰的学习规划，打造教学体系之下，引发学生的数学学习思维更加活跃。同时，教师在对分层教学模式进行重点更新的过程中，学生看到了数学知识学习的希望，引发学生形成了符合自身发展的教学模式中，学生也会拥有释放自我的力量和相应色彩。另外，在分层教学的模式运用中，教师和学生之间获得了互动的机会[1]。从学生具体学习情况分析，保障学生看到了综合性学习的价值。

2.分层教学法在初中数学教学中的应用策略

2.1 合理把学生分层。教师实际进行初中数学教学的过程中，要对教学模式进行重点更新，为学生提供明确的学习方向下，让学生获得良好的分层教学引导和规划。在此，对学生开展合理性分层的过程中，会保证学生面对知识学习过程中，拥有明确的指引。教师把学生合理划分为几个层次。A层次的学生，主要是学习成绩优秀，面对知识学习过程中拥有较强的探究能力。同时，面对难点的学习也会拥有自己的独到见解。所呈现出的学习效果十分良好。B层次的学生，往往是学习成绩中等的，基础知识比较扎实。在教师的重点引导下，会对所学习内容进行重点研究和分析。然后，解决学习过程中存在的困惑和问题[2]。C层次的学生主要是指学困生，在实际学习过程中，并没有良好的学习体验，失去了学习的明确规划和相应方向。对初中数学知识学习并没有产生浓厚的兴趣。在形成清晰的分层教学模式下，让学生的知识学习更加合理。

2.2 教学内容合理分层。教师对教学内容进行合理分层，让学生拥有良好的分层学习模式。在进行《全等三角形的判定》教学过程中，针对A层次的教学内容，教师要让学生自主进行学习，针对全等三角形的判定内容进行详细分析和研究，形成自己的清晰学习框架。针对B层次的学生，教师要以形成良好教学体系为主，让学生能够针对基础知识进行把握，并分析全等三角形的重点判定。针对C层次的学生，教师要以完善基础知识的整理为主，激发学生学习的积极性。让学困生对初中数学知识学习产生坚定的信念[3]。由此，教学内容分层的情况下，引发学生深度思考和研究，为全面带动学生进步和成长做好准备。

2.3 教学评价优质分层。教师对学生进行合理分层评价，当学生完成《二元一次方程组》知识学习之后，教师就可以让学生接受不同的教学评价。针对A层次学生的评价，就要对学生进行表扬和批评相结合的形式，防止学生出现骄傲自满的现象。针对B层次的学生，就可以进行积极鼓励，让学生勇敢的进行难题解题。针对C层次的学生要提供良好的教育指引，能让学困生产生坚定的学习信念。树立十足的学习信心下，才会突破学习过程中存在的问题。由此，评价分层让学生的学习能力得以提高。

结论

综合以上分析，教师具体进行初中数学教学过程中，要对教学模式开展重点更新和完善。不断的激发学生学习欲望情况下，让学生看到初中数学知识学习的价值。分层教学方法的合理运用，会带动学生认真分析所学习的知识。全面释放出初中数学教学精彩的情况下，学生看到了所学习内容的重要力量。在不断的释放出教学价值背景下，让分层教学彰显出一定的魅力。