区域游戏中培养幼儿良好学习品质的策略

刘晓秋

(吉林省吉林市龙潭区实验幼儿园 吉林 吉林 132000)

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”[1]为了培养幼儿的这份宝贵品质，幼儿园紧紧围绕指南开展育儿工作，在早教中以尊重幼儿的身心发展特点为前提，充分保护幼儿的好奇心，通过开展区域游戏活动的教法引导幼儿养成积极主动、乐于思考、敢于尝试的良好学习品质。下面，笔者将具体阐述一下在区域游戏中如何培养幼儿的良好学习品质。

1.营造轻松活泼的氛围，发挥幼儿的自主性

幼儿在区域游戏中是独立的个体，教师要充分尊重幼儿的主体地位，不要主观的认为幼儿的身心发展处于较低阶段，需要教师给予足够的关照，甚至是手把手的教。这样的区域游戏就是去了开展的意义。幼儿虽然身心发展处于发展的初期，但是他们完全有能力进行自主活动，他们有自己独立的思想，有自己对待事物的认知。无论在选择游戏材料还是游戏玩伴，或者是选择游戏内容上，幼儿自己都有发言权。教师要积极转变角色认知，努力营造出轻松活泼的游戏氛围，给幼儿足够的空间和时间，让他们放手去玩，去挑战。只有在这样氛围里，幼儿的主动性才能够最大程度被激发出来，他们才能够创造性的进行区域活动。在区域游戏中学会发现问题和解决问题。

例如：在幼儿园目前比较常见的区域游戏包括建构、美劳、益智等区域游戏中，首先教师要在相应的游戏板块投放足够的材料以保证幼儿能够进行探索的活动。当幼儿进入到自己喜欢的游戏情境当中时，往往会出现小朋友们“扎堆”的情形，这时候教师不要批评甚至训斥幼儿，而是应该引导幼儿自己去判断取舍，自己去体验竞争和谦让，自己去学会理解和包容，这个过程正是培养幼儿学习品质的过程，对幼儿长远的发展做积累。

2.尊重幼儿发展的差异性，选择适合的材料

皮亚杰理论中强调：“儿童的智慧源于材料。”由此可见材料作为开展幼儿区域游戏的载体在幼儿教育中的重要价值。无论是美劳、还是建构都离不开材料。教师站在幼儿的角度去寻找适合进行区域活动的材料。要投放幼儿感兴趣的材料，这些材料必须符合幼儿的身心发展特点才能发挥区域游戏的作用。其中最重要的一点就是投放的材料要符合幼儿个体差异。差异性的材料考验幼儿的判断力和自我认知水平。在区域游戏中投放难度不同的材料，可以达到因材施教的效果。幼儿本身存在差异性，对新事物的接受程度，理解能力和表达能力都存在差异性，如果投放的材料相同，有的幼儿就会因为简单而感到无趣；有的又会因为材料复杂而感觉难以驾驭，失去兴趣。所以，幼儿教师要在掌握每个幼儿的知识和能力现有水平的基础上，尊重个体差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料来满足幼儿的差异性选择。

例如：在戏剧游戏区的材料选择中，幼儿教师要充分考虑参与此类游戏的幼儿个体差异性。扮演角色的不同，设定的游戏场景不同，所需道具也是不一样的。男孩子喜欢扮演警察、医生、消防员等人物，这时候材料就需要准备玩具枪、模拟听诊器等，女孩子喜欢扮演姐姐、妈妈的角色，材料就要准备玩偶、洋娃娃等。然后在根据幼儿的实际选择情况设定游戏具体场景。再比如，美工区域进行折纸游戏，投放的折纸的材料也是不同的。练习双三角的折纸方法时，教师投放的折纸作品首先要选择难易程度不同的物体，以满足不同幼儿的需求。在游戏材料的选择上，教师要根据教育目标变化进行随时调整和补充。要努力使区域游戏的材料始终让幼儿感到耳目一新，以激发幼儿操作的兴趣。

3.教师融入区域活动中，带动幼儿的积极性

幼儿教师在尊重幼儿的个体差异，鼓励幼儿自己在区域游戏活动中锻炼和发展的同时，更要提升自身的业务水平，能够最大程度的合理配置游戏活动所需材料，尽可能的融入到区域游戏中。不要凌驾于幼儿之上，对幼儿的活动指手画脚；或者直接做起了“甩手掌柜”。在活动中不去引导，不参与，不评价，任由幼儿们疯玩。幼儿教师务必提升职业标准，按照幼儿教师的相关职业要求做好幼儿学习活动的支持者、合作者，要和幼儿一起在游戏中探索，在操作中发现，在讨论中进步。只有教师及时的鼓励和纠正，幼儿的积极性才会被激发出来，才能让每一名幼儿都能够在区域活动中有所收获。

总而言之，在幼儿园的区域游戏中，幼儿教师要投入足够多的时间和精力，用发展的教育观去对待每一个幼儿。为幼儿创设宽松、自由的活动空间，鼓励幼儿的每一次尝试；按照幼儿身心发展的规律对他们进行必要的引导和纠偏。让幼儿园成为培养幼儿学习品质的摇篮，为幼儿未来的成长和发展做好积累，为祖国浇灌更美丽的花朵。