校企合作下中职机械类专业技能型人才的多元融合培养体系

文/熊家迎

坚持校企合作是现阶段深化职业教育改革应坚持的一项基本原则，应在职业教育的全过程加以实践。然而，纵观当前中职院校机械类专业教学形式以及情况可以发现，虽然大多数学校已经开始构建校企合作人才培养模式，但在具体实践中仍旧存在着学校课程与企业工作需要不一致、实践平台建设不足等问题，严重阻碍了对人才的专业技能培养效用。为此，文章对校企合作下中职机械类专业技能型人才的多元融合培养体系进行了研究。

一、校企合作对于培养中职院校专业技能型人才的积极意义

（一）关于学生

中职院校属于职业教育学校，本质上就是为了满足社会某一职业需要而建设的，目的在于培养能够快速适应职业工作的技能型人才。对学生而言，在校企合作的学习和成长环境中，首先需要在学校中对专业知识、技能操作、职业道德进行学习，其次在实践中深化对专业理论的理解、加深技能掌握、践行职业道德，以提高学生学习有效性和专业成长速度，使其在未来以更加积极的状态参加到职业工作中。

（二）关于学校

从学校角度来讲，在校企合作的技能型人才融合多元培养模式下，学校可以为企业输送源源不断的技能型、高素质人才，这在无形中加强了学校与企业之间的联系，可以使企业更愿意为学校办学、学生实践提供支持。长此以往，在企业的积极参与中，学校教学改革目标自然会更顺利地实现。

（三）关于企业

对企业而言，与中职院校建立联系，可借助自身工作经验、站在社会需要的角度上对学校教学提供指导，还可以为学生提供专业实践机会，让他们在参与企业工作的过程中不断锻炼自身的实践操作能力，推动学校技能型人才的培养进程，加快学生适应企业工作的脚步，使学生在毕业时可以凭借着丰富的经验和良好的技能直接参与到工作当中，企业也不需要再像之前一样将大部分时间与精力投入到对人才的岗前培训中，减少不必要的经济支出。与此同时，由于学生能够迅速进入到岗位工作状态中，因此这些从中职院校毕业的技能型人才还可以为企业创造更多经济效益，提升企业的竞争力。

二、技能型人才融合培养在校企合作中存在的不足之处

（一）学校办学能力不足，缺乏人才吸引力

想要培养出专业知识丰富的技能型人才，就需要培养人才，但对中职院校机械类专业近些年来的办学情况展开分析不难发现，大部分院校的人才吸引力严重不足，甚至在一些学校中出现了学生数量极低的问题，严重制约了人才培养工作的开展。究其原因，可能与学校办学能力不足有着一定关系。一些学校受区域环境、内部经济、教学设备等因素影响，难以为学生提供更加广阔的技能培养以及个人成长空间，无法吸引更多学生，自然也就难以培养出更多技能型人才。尤其是大多数学校缺乏合适的合作企业、实践平台，无法为学生参与技能实践创造更多便利条件，这也严重限制了生源数量。

（二）专业课程体系与企业工作需要不一致

现阶段，课程体系和岗位需要之间存在不一致的问题。大多数中职院校的专业课程依旧是沿用传统模式下的课程体系结构来设计的，缺乏与现实工作之间的联系，即使增添了一些新的内容，但基本上都是以理论为主的，而实际工作不仅仅需要学生具有丰富的理论知识积累，还需要他们具备良好的操作能力。但在上述模式下，学生缺乏实践机会，从而降低了他们成为专业技能型人才的可能性。

（三）联动不足，产业链缺乏平台建设参与

虽然一些中职院校已经开始重视校企合作以及对机械类专业人才的技能培养，但由于经验不足，经常会出现即使设置实践平台、设计技能操作任务，也没有给予企业参与平台建设和技能操作任务设计的机会[1]。这种实践在本质上依旧是由学校引领的，因此学生在实践中形成的技能与企业真实需要也就存在一些差距。

（四）师资队伍不强大，人才培养力量有限

传统模式下的中职机械类专业教学，一般以理论课程为主，导致学校内专业课教师大多都是理论型教师，他们能将理论知识高质量地传授给学生，却无法为其应用技能发展提供更多帮助。在这种背景下，人才培养力量会出现一定局限。

（五）缺乏有效创新评价，成绩评价方式不合理

现阶段中职院校机械类专业还是从理论考试成绩出发来对学生技能素养做出考察和评价，认为只要学生满足了学校的一般要求就可以毕业，并未从企业需要的角度出发对学生适应岗位工作的能力和实践水平进行评价，也未按照企业需要对人才培养策略进行调整，使学生难以在针对性培养中深化自身技能，难以实现技能型人才的培养总目标。

三、校企合作视域下促进中职机械类专业技能型人才培养的多元融合策略

（一）深化校企合作，增强办学特色

学校应加强与企业之间的合作，主动走产教融合的教学道路，借助企业力量增强自身办学特色，吸引更多可培养的人才并加强对其的专业技能教育力度。简单来说，学校可先对自身综合实力进行科学评估，明确自身定位，再根据自身定位寻找实力均等的企业，与之建立合作关系。并且还要始终坚持互惠互利的基本原则，主动与合作企业共享资源，深化与企业之间的信任关系，让企业主动为学校工作提供更多帮助[2]。此外，还要以完善学校机械类专业设置为前提，加快与企业之间的优势对接，将专业打造为突出专业，从而吸引更多想要在该方面深入发展的学生。

（二）重构课程体系，促进融合培养

学校应对现实社会中的岗位工作需要进行科学分析，根据现实需要重构课程体系，以理论课程与实践课程的巧妙融合提升机械类专业学生的技能培养水平。例如，学校可首先围绕思想政治、物理、数学、英语等基础内容构建公共课程，培养学生学习机械类专业知识并适应社会生活的基本能力。尤其是通过思想政治课程向学生传递正确的职业道德意识，提升其职业素养。随后，设定机械工程导论课、机械制造、自动控制等课程模块，重点向学生传授力学、机械原理、测绘、电工电子等专业知识，夯实其专业技能理论知识基础[3]。同时围绕素质教育内容构建拓展课程模块，组织社会实践、技能竞赛、创新设计等综合性的实践课程，为学生提供实践机会，使其在创新设计机械项目、技能比拼、社会实习等学习过程中提升技能水平，从而向应用型、技能型人才方向成长。

（三）加强内外联动，搭建实践平台

学校应加强内外联动，在校企合作过程中为企业提供更多参与实践平台搭建、实践任务设计的机会，深入促进产业工作和学校教学的对接。也就是说，学校不仅可以在校内建设机械基础实验教学中心、机械工程专业实验中心等专门让学生进行实验操作的场所，还可以与企业合作打造校外实践基地以及线上实践平台[4]。如此一来，企业就可以先在线上平台与学校共同商议融合人才培养方案，再在线下将学生吸引到实践基地中，在基地中利用真实的生产、工作场景培养学生的技能操作水平，提升其工作能力。

（四）优化师资结构，壮大队伍力量

学校应进一步优化师资结构、壮大师资队伍。为此，需要组建“双师”队伍。学校可先派遣校内青年教师到企业中向工作经验丰富的骨干技术员工学习，利用实地学习的机会提高教师的实践教学能力[5]。紧接着，邀请企业工程师到学校以教师的身份进行授课，让他们向学生面对面地讲授专业知识和操作技能，同时要求校内其他机械类专业的教师进行观摩学习，进一步提升原有教师的人才培养能力。尤其是在校外实训基地中，一方面，要指派校内专业教师带队、让他们监督学生完成专业课程学习任务，另一方面，要协调企业工程师到基地指导工作、帮助学生更正确地进行技能操作。随着教师素质的不断提升，学生接受的指导将会越来越科学，会为其技能提升提供坚实的师资支持。

（五）落实创新评价，助力技能发展

学校应创新评价形式，对学生知识水平和专业技能情况进行多元评价，并设置毕业门槛，以此保障人才培养质量。对此，学校可尝试构建专业链、产业链、创新链融合的三链人才评价体系[6]。首先由学校利用专业课程考试对学生专业知识学习情况进行考核评价，其次让企业根据学生在实训中的表现评价其操作技能水平，最后设置一些创新项目任务，从而在双方合作过程中对学生的创新工作能力进行考评，并按照一定比重重新调整三次考评结果，明确学生优势条件并对其暴露出来的不足进行强化解决。

四、结语

面对社会对于人才提出的越来越严格的需求和培养要求，中职院校需要落实人才融合培养工作，加强校企合作办学，构建与产业人才需求相匹配的机械类专业教学课程，同时为学生提供合适的实践平台和充足的实践机会，尽可能地使学生在实践中掌握更多专业技能，以便在满足新时代人才培养基本需求的基础上，促进学校发展，带动区域经济发展。