高中语文阅读教学中培养学生批判性思维能力的策略

李 波

(吉林省通化县综合高级中学 吉林 通化 134100)

引言

高中语文阅读课堂具有十分良好的优势来展开对学生思维能力的培养，一方面是阅读素材的丰富性，能够给予学生更多的素材来展开阅读训练，另一方面，阅读文章当中所富含的内容和思想都能够给予学生启发，从而在教室带领学生进行文章分析的过程当中，就能够有效实现对学生的思维能力产生有利影响。而批判性思维能力在语文阅读学习过程当中是一项必备的基本素质，通过批判性思维能力的运用，能够帮助学生更加辩证地看待问题，还能够推动学生的阅读分析，朝着更加科学且具有逻辑的方向锻炼，以此来提高高中语文阅读教学课堂的教学效率，强化学生的语文阅读能力和技巧。所以，高中语文教师要积极地采用有效教学措施来实现对学生批判性思维能力的锻炼，在阅读教学的课堂当中构建科学的实践活动，来组织学生的课堂参与。

1.构建课堂情境激发学生的批判性思维

高中语文教师可以通过构建课堂情境的方式来激发学生的批判性思维能力运用，因为在一定的课堂情境帮助之下，学生可以有效地利用教师所带来的情景环境帮助，在具体的情境当中实现灵感的激发，这样就可以围绕情境当中的内容来对自身的思维能力进行调动，再通过语文教师的有效引导，就能够帮助学生在阅读课堂的学习过程当中，实现批判性思维能力的锻炼。所以，高中语文教师要重视课堂情景的创设，积极采取科学的方法来实现自身阅读课堂的情景打造，将学生放置于有效的阅读情景当中，从而实现对学生批判性思维能力的运用提供良好的发挥空间，让学生在这一情境空间当中更加正确地运用自身的批判性思维，以此来实现高中语文阅读课堂教学效率的提高和改善。例如，语文教师在带领学生进行课文《我有一个梦想》的阅读教学课堂当中，可以通过对马丁·路德·金生前事迹的介绍来丰富学生对对演讲者的认识，在人物生平故事的介绍过程当中完成课堂情景的构建，从而帮助学生在了解作者的基础之上，而且现在具体的情景当中对演讲内容进行批判性思考。

再如《涉江采芙蓉》这一课，采芙蓉的人是谁，作品的主人公又是谁，这首诗又是谁写的？针对这些有争议的内容，可以让学生来主主题分析，从而培养他们的批判性思维。而构建一个具体的情景，则可以让学生的思维变得更为活跃，他们也会更主动地思考。比如在这一节课教学之前，可以给学生提供一些音乐，视频，图片等资料，像这样给学生构建图片情境，待他们的注意力被吸引到课堂上之后，就可以针对上述问题进行讨论。而且当学生有了充足的兴趣，也会更配合教师所开展的各种活动，此时，教师就可以设法让学生自主提出这些疑问。比如让学生说一说读到这个题目时，有什么想问的吗？让学生向着这一方向思考。

2.组织课堂讨论启发学生的批判性思维

在高中语文阅读教学课堂当中，还可以通过组织课堂讨论的形式来启发学生的批判性思维能力。一方面，课堂讨论作为相当有效的一种教学形式来实现学生思维能力的运用，在讨论过程当中，通过不同观点之间的碰撞来刺激学生的思考，结合其他学生的思想观点来完善学生自己的看法，从而借助课堂讨论的形式来丰富学生的思维能力认知。另一方面，学生在参与课堂讨论的过程当中，能够更加有效地运用好批判性思维能力，所以，这种学习活动能够直接推动学生批判性思维的培养，在课堂讨论的积极影响之下，推动学生的批判性思维能力能够在阅读课堂的学习过程当中，获得更加充分的体现和运用。例如，语文教师让学生结合《装在套子里的人》这篇课文进行人物形象的讨论活动当中，可以结合话题主人公是如何体现“装在套子里”这一人物特征的来让学生进行课堂讨论，通过学生之间的观点交流来锻炼学生的批判性思维，还能够结合文章的中心思想来帮助学生辩证地看待情节当中的人物形象，从而实现高中语文阅读教学课堂的实施效果更为理想。

课堂讨论也可以针对文本中一些存疑的点展开。时代在不断的发展，有很多内容是在不断变化的，面对同样的问题，人们的认识是越来越清晰，越来越全面的。在教学时可以选择这些内容，让学生来讨论，进而实现启发他们批判性思维能力的目的。比如《师说》，在这一篇文言文中，到了师者，传道授业解惑也。这一篇文言文是非常经典的，但是针对这一理论，可以发现它其实比较片面。在很长一段时间内，人们都将教师的职责局限在传道授业解惑中，就是受到师者传道授业解惑也的影响。但其实从当前的教育教学活动来看，传道授业解惑这一定位最多只是包含在教师职责中的一个重要方面，并不是全部。比如我们现在提到的教育教学，如果简单划分，则可以分为教书、育人。那么传道授业解惑，只能被划分到教书这一部分。其实在当前育人是更加重要的，这也是为什么当前立德树人已经成为教育教学活动中最根本的任务。在课堂上让学生针对这一问题进行讨论，可以有效发散学生的思维，让他们在后续看到一些文本时，可以结合当前的实际情况来思考，培养他们的批判性思维。

3.利用课堂辩论帮助学生应用批判性思维

高中语文教师在阅读教学课堂当中培养学生批判性思维能力的过程中，还能够通过利用课堂辩论的形式来帮助学生达到这一教学目标。一方面，课堂辩论的形式能够有效调动学生的课堂参与投入到阅读学习的课堂当中，帮助学生调动更加积极的状态投入到课堂辩论的活动，从而在辩论过程当中打造更加活跃专注的课堂学习氛围。另一方面，课堂辩论的形式对于学生批判性思维能力的运用具有极其良好的帮助，因为在辩论过程当中，学生既需要结合阅读文章的感悟来展开思考，还需要在辩论过程当中分析对方的思想观点，利用批判性思维来帮助自身了解己方和对方的中心思想，才能够在辩论过程当中更加有逻辑的阐述自己的论述。因此，高中语文教师在阅读课堂当中，应该积极利用课堂辩论的形式来帮助学生应用批判性思维能力，在辩论实践过程当中让学生锻炼自身的批判性思维。例如，学习课文《拿来主义》的阅读课堂当中，语文教师可以让学生在对这篇课文完成阅读之后，结合文章的中心思想“拿来主义是否可取”来展开课堂辩论，从而在这一过程当中为学生的批判性思维能力运用提供良好的平台。再如《荷塘月色》这一课，这一篇课文有一些内容是被删减的，而这些删减过的文段是比较好的学习资料，可以在锻炼学生批判性思维中发挥重要作用。在这一。文本中，本来包含把月色下的荷花比喻成刚出浴的美人这一内容，但是有人认为这和前面的明珠、星星等相差太远，而且从体型，体态方面来分析也显得过于庞大，所以这个比喻是被删掉的。基于这一背景，让学生从自己的角度说一说，是否应该删掉，并说出原因。

4.利用问题帮助学生深化批判性思维

在培养学生批判性思维能力时，需认识到，思维能力的提升，必然是要经过不断练习才能实现的。而要有批判性思维，学生必须在课堂上持续思考，这样才能针对某一问题提出他们的新的见解。所以在高中语文阅读教学中，可以利用问题来帮助学生深化批判性思维，在讲解具体的课文内容是不断的设置问题，让学生时刻处在思考的状态。当学生的思维比较灵活时，他们思考问题也就更加快捷。更容易从多个角度来分析同一个问题，这是批判性思维能力提升的一个重要基础。

比如高中语文必修1中，《包身工》这一课，就可以设置一系列问题，让学生对这篇课文有深刻理解。学生只有对课文充分理解了，才能提出关于自己的简介，说出自己的感悟，这就是批判性思维出现的契机。比如：包身工这种制度是如何产生的？如何发展的？本文对于这些材料是如何处理的，这种处理方法有什么好处？随后可以针对这一篇文章的体裁，让学生深入思考，比如这篇文章是属于新闻调查，还是报告文学？如果说它是报告文学，它的文学性表现在什么地方？在教学的过程中，培养学生的批判性思维，其实就是让他们能够带着质疑的眼光看待问题，并有解决问题的能力。提问，让学生对课文的体裁产生了疑问，随后，鼓励他们自主去探究，找到证据来支撑自己的观点。这就是批判性思维形成的过程。

在高中语文阅读教学中，还有一类阅读文本是比较特殊的，那就是文言文。在文言文教学中，依然可以通过提问来实现对学生批判性思维的培养。比如《荆轲刺秦王》，在教学时，教师需要秉持尊重文本，尊重历史的原则。虽然说培养学生批判性思维是至关重要，但是我们也必须正确认识批判性思维。并不是说让学生在面对所有文本或者事物时都持有一种不相信的态度，而是说在阅读文本是应该多去思考，向着更深处思考。因此，在对这一篇文言文进行批判性解读之前，一定要带领学生收集文本证据，随后进行客观、理性的分析。如：荆轲刺秦有何历史意义，这有多种说法。而且，荆轲刺秦最终是失败了，还激怒了秦王。这也直接导致燕国遭遇了残酷的报复。如果从这个角度来考虑，荆轲刺秦是不是一种失误，至少从政治决断上来说是一种失误。批判性思维并不是要否定一切，或者肯定一切，而是在尊重文本的基础上，进行多个角度的分析。透彻理解文本，同时让学生的理解能力和分析能力都更强。

5.结束语

综上所述，高中语文教师在阅读课堂的构建过程当中，要将批判性思维能力的培养放置在一个十分凸显的位置，从而才能够有效指导自身的课堂构建，能够重视对学生批判思维的培养，在阅读教学的实践过程当中，结合有效的教学训练来锻炼学生的思维能力运用，让学生在语文阅读课堂上有更多的获得感。