英语社会实践对口语教学及学生能力培养的意义探究

宁康健

(1.广东医科大学，广东 东莞 523000；2.菲律宾克里斯汀大学国际学院，菲律宾 马尼拉 0900)

一、引言

本科院校社会实践活动的组织能够检验出当前英语口语教学理论正确与否，通过打造校内、外实践基地，基于对学生英语口语英语能力培养的目的，针对性地开展社会实践活动，并运用有效的教学模式，以此增强活动的多元性、灵活性，确保大学生所掌握的口语知识得到良好消化的同时应用于实践。

二、社会实践活动的功能

社会实践活动功能表现在两方面即学科实践能力、思政育人。相较于课堂教学模式而言，社会实践将教学重点放到“实践”上，这种教学方式可以为大学生专业学科学习创造良好学习与切身体验的条件，并在全身心参与中有效接收专业知识，发挥出实践价值的同时，促使学科理论知识得到升华。由此可见，实际授课时，基于学科内容组织实践活动，能够使大学生思维以及学习结合在一起，培养其专业能力，并将相关知识作用于实际，以此发挥大学生的社会、时代价值。

三、英语社会实践培养学生能力及开展口语教育意义研究

(一)毕业生英语应用能力现状

传统教育限制了本科院校学生专业技能运用能力的提高，在没有专业能力支撑下，增加了学生的就业难度。对此，教育部门已明确说明教育改革的必要性与重要性，并要求院校专业教师采取科学手段填补院校教育与学生能力培养之间的鸿沟。

以德国和澳大利亚为例，其所采用的多元化职业教育培训方式及体系，不仅能够体现出各学科的专业理论知识，还可以实现对学生能力的培养，为社会输送高素质人才的同时，从根本上解决学生就业问题。但纵观我国教育事业，尽管很多本科院校已采取校企联合办学，能够达到对学生创新能力与社会服务能力的培养，但这一能力仅仅体现在学期考核中，无法保证所掌握能力在实际中的有效运用。因此，本科院校教育工作者应深刻反思学生英语口语运用能力的培养，积极打造第二课堂，组织学生开展社会实践，做好多元化教学模式的有机结合，以此实现大学生能力的强化，促使其高素质、综合性发展。

(二)研究对象

某本科院校先后在校内、外打造英语专业学生实践培训基地，基地建设、使用后，共培养上百名兼职英语导游。基于此，教育工作者为了解社会实践活动在何种程度上能够增强本科院校学生英语口语运用能力，便邀请参加实践活动的学生接受问卷调查，参与学生共计59人，有效问卷42份，以此明确学生对于社会实践活动以及英语实践能力的真实想法。同时针对院校中英语成绩突出且活动中表现优异的7名学生进行了采访。

(三)数据分析

通过对问卷中各参数进行汇总并分类整理，得出以下数据：86%的大学生认为参与社会实践活动对于自己的英语口语表达能力起到很大帮助，同时又有80%的学生选择：活动有助于增强英语听力能力，此外，66%的大学生表明活动可以为其提供主动与他人用英语交流的平台。

问卷中还包括对学生英语口语优势成因分析的内容，此部分汇总后的调查数据如下：98%的学生认为只有对英语生成足够的乐趣，才能为该科目的学习提供动力，并以更为主观的态度参与到英语口语训练中；91%的学生觉得深层次的探索文化能够在此过程中使自己语言能力得到相应的提高；90%的学生将自信感与成就感看做英语口语学习的动力源泉；73%的学生选择“社会实践活动无法起到增强口语运用能力的作用”。

反思模块也是调查问卷中的一部分，鼓励其能够在填写问卷时，通过自我或对外界条件的反思明确影响英语口语学习质量的原因，数据汇总如下：68%的学生将英语学习能力提高的阻碍归咎于缺乏先进的口语教学方法上，导致教学效率受到严重影响，不能将该课程的优势及作用体现出来；76%的学生认为口语所使用的教材版本是当前需重点革新的内容，仅有30%的学生选择“自尊心影响口语学习质量”。

(四)研究讨论

通过对上文整合后的数据进行分析得到的结论如下：若站在学习动机的角度加以思考，学生的自主性与自律性是提升口语运用能力的关键，而教学环境及条件均可看做辅助因素；组织社会实践活动鼓励英语专业学生参与，能够在活动的不断推进中，促使其生成自主学习英语口语知识的意识，同时在学生间彼此交流下，实现英语听力能力的显著提高；在众多因素中，影响本科院校口语教学质量与效率的主要原因为教学方法老旧、教材不合理；借助问卷的形式，让学生在填写的过程中进行自我反思，并重新审视社会实践活动开展的意义，以此使活动的现实价值得到最大限度的发挥，同时达到对学生英语口语学习主动性的培养。采取双课堂教学该方法能够增强口语教学的真实性，有效性，并使教师认识到传统课堂教学方式存在的不足，在此基础上，针对大学生就业方向及院校下达的教学任务组织相应主题的社会实践活动，鼓励学生主动参与，促使其在语言实战训练中进一步增强其口语表达与运用能力。此外，实践活动可以为大学生模拟出小型的真实社会，在教师适当引导下，使其了解当前社会对专业人才综合素质及能力的要求，为学生拓宽知识面的同时，确保学生可以在短时间内学会适应社会。与此同时，教师还需鼓励学生主动研究英语口语发音技巧，将其应用于实践中，依托于所掌握专业知识，实现对自身多方面基础能力的培养。社会实践可看做成课堂教学的拓展与延伸，通过课上教学将学生应掌握的英语内容加以讲解，确保学生理解后，组织实践活动，有助于学生口语运用能力的进一步提高。但在此期间，教师应以授课的形式使学生明确实践活动开展目的，做好活动计划，加强现场指挥与引导，确保第二课堂有组织、有纪律进行，达到预期效果。在这种理论知识教学与社会实践开展的相互协调下，可帮助学生找到英语学科兴趣点，促使学生更为主动地参与英语口语实践，并树立起积极且正确的英语学习目标，在教师所打造的真实情境下全面提高语言运用能力、交际能力以及思维创新能力。

(五)提高学生英语应用能力的有效对策

1.采取内外结合教学模式

为保证学生口语运用能力培养社会实践活动开展的科学性与有效性，本科院校教育工作者就需讲求活动实施方法与途径，主要有三种：其一，建立校内实践基地，组织专业学生开展校本活动，承办主体为学校，由于教材老旧，无法激起学生热情，对此，应先对教材进行合理优化，在此基础上，结合教材内容，由专业教师制定相应的活动主题，鼓励学生参与；其二，积极开展“引进来”活动，邀请社会、企业及事业单位的专业人员同学生一起加入活动中，尽可能以英语对话的形式完成相应活动内容的要求，学以致用，达到对学生口语运用能力的提高；其三，坚持“走出去”教学原则，同社、企一起打造校外社会实践基地，并有秩序地组织实践活动，充分利用多元化的教育资源，为学生创建良好的学习、实践条件，以此实现对学生综合能力的培养。

在此过程中，应注意上述谈到的三种实践活动均需围绕口语运用能力的培养而展开，并将此作为实践目标，在丰富教育资源的依托下，达到社会实践活动宽度与广度逐渐拓展的效果。研究者所在本科院校开展校本实践活动时，将活动主题定义为“民族服务”，在此之前，院校打造能够体现出本地人文特色的研究基地，主要研究当地的民族语言文化。开展实践活动时，充分利用研究基地的资源，并邀请院校学生走进基地，在教师引导下，组织少数民族典籍英译朗读和跨文化传播研究实践活动，鼓励学生将英译后的典籍以口语形式相互交流，简单说明典籍内容后向其他学生分享自己阅读感受，以此强化学生语言运用能力，同时，还可以达到跨文化传播的目的。开展引进来实践活动时，根据当地实际，与极具红色文化意义的旅游单位共同办学，为学生提供该旅游地区时代背景的英译书籍，要求其熟读，并以英语解说员的身份参与到社会实践中，为外国友人提供帮助的同时向其讲解中国历史，这一实践活动形式将英语口语教学与思政教育有效地结合在一起，不仅可以培养大学生口语运用能力，还从真正意义上实现对革命精神、奉献精神的培养，促使优秀红色文化得到传承。组织走出去实践活动时，主要内容是中国与国际性的对接，并由英语各方面成绩均优异且性格开朗的大学生为对接活动提供服务，比如当地曾和其他国家一起举办现代农业展示会、户外运动挑战赛等国际性活动，安排英语专业学生扮演英语翻译角色，并负责外宾接待工作，以此提高院校学生口语交流能力，同时，还可以培养学生的外事接待能力。

2.细化专业人才培养目标

本科院校应明确人才培养定位，并根据办学实际情况，设定人才专业能力培养目标，同时还需时刻了解社会对于人才的要求及需求，做好培育目标的合理化调整。在制定英语社会实践活动目标时，应始终保证其与院校确定的人才培养目标达到高度统一，设计活动内容时，明确目标重点，尽可能将当地的文化与教育特色彰显出来。文章举例的院校所在城市有着丰富的红色历史资源，且还建有多个红色革命根据地，同时又在旅游旺季举办文化旅游节。这一极具国际化的活动对于英语专业人才的需求量较大，因此，该院校着重培养实践型专业人才，通过选拔，将口语表达能力、反应能力强的大学生安排到活动中，为外国游客提供服务与帮助。为充分发挥出红色资源的价值，便在开展实践活动前，设定社会实践红色育人的目标，这与人才培养所制定的目标相契合，进而达到对大学生英语能力培养的目的。

四、结语

实践研究结果表明，开展英语口语教学实践时，教师应加以适当引导，鼓励学生将所学内容应用于实际，以此增强其英语应用能力。将课堂教学活动延伸至课外，结合教材，有目的、有计划地制定社会实践方案，实现两种教学模式的科学融合，有利于调动大学生参与兴趣，同时还可以提升学生的英语运用能力。