广西地方本科院校运动康复专业人才培养方案的比较研究*

李荣源 王惟钊 苏 奕 谢瑾蕙

广西地方本科院校运动康复专业人才培养方案的比较研究*

李荣源1王惟钊1苏 奕1谢瑾蕙2

（1.广西中医药大学体育部；2. 广西中医药大学护理学院，广西 南宁 530200）

文章对广西壮族自治区3所地方本科院校运动康复专业人才培养方案进行比较研究，分析其在人才培养目标、课程设置、实践教学等方面的异同，为优化该地区本科院校运动康复专业人才培养方案提供参考。

运动康复专业；人才培养方案；比较

2016年10月，《“健康中国”2030规划纲要》[1]发布，将“健康中国”上升为国家战略，《纲要》明确指出，“要加强体医融合和非医疗健康干预，发挥全民科学健身在健康促进、慢性病预防和康复等方面的积极作用。调整优化适应健康服务产业发展的医学教育专业结构，加大养老护理员、康复治疗师、心理咨询师等健康人才培养培训力度”，运动康复专业作为新兴专业，将体育、健康、医学、康复有机结合[2]，可以说，《纲要》的颁布，为运动康复专业的建设迎来了全所未有的发展机遇和挑战，也吸引更多的院校加入到开办运动康复专业的行列中来。因此，培养什么样的运动康复人才才能更好的服务于社会，就成为相关高校和学生家长高度关切的问题。该文以广西医科大学、 玉林师范学院和贺州学院三所地方高校运动康复本科专业的人才培养方案为研究对象，分析人才培养目标、课程设置、实践教学等方面的异同，为进一步提高广西地方高校运动康复专业人才培养提供参考。

1 三所高校运动康复专业本科人才培养方案的比较

人才培养方案是一所高等院校实施人才培养工作的重要基础，是开展教学、实施教学管理的主要依据，一定程度上反映了各高校的人才培养目标、培养要求、学分学制、毕业标准等人才培养的重要环节[3]。本文主要以广西医科大学运动康复专业人才培养方案( 2016 版) 、玉林师范学院人才培养方案( 2020版) 、贺州学院人才培养方案( 2019版)为研究对象，并进行比较分析。

1.1 人才培养目标

培养目标可以说是高校人才培养方案的灵魂，是高校根据社会发展不同阶段、人才需求现状，结合教学质量国家标准及学校特色而制定的人才培养的方向和目标。如表1，三校的培养目标可以说既符合国家标准，又体现各自特色。

广西医科大学、玉林师范学院和贺州学院三所高校均将培养实用型或应用型人才作为人才培养的主要目标，均强调需掌握扎实的运动康复理论基础和康复技术，对各类常见运动损伤和慢性疾病具备评估、诊断和康复的能力，与《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（上）》[4]要求相一致。但各校也各有特点，如广西医科大学结合自身医学类院校的背景，人才培养方案中强调“熟悉中西医和临床医学基本知识”，而玉林师范学院突出“培养适应社会经济发展和基础教育教学改革需要”，显然与其师范院校的特点有关。

表1 三所高校运动康复专业人才培养目标比较

学校培养目标 广西医科大学培养德、智、体、美全面发展，具有高度的社会责任感、良好的职业素养，熟悉中西医和临床医学基本知识，扎实掌握运动康复专业理论基础和知识，并具备创新思维习惯和较强专业实践能力的高级运动康复师。能在医疗康复、教育、运动等机构从事工作，胜任运动康复治疗和保健、运动健康指导和管理、教学等工作，并符合“健康广西”发展战略需求的实用型专门人才。 玉林师范学院本专业主要培养适应社会经济发展和基础教育教学改革需要,具有扎实运动康复专业基础知识、基本理论、基本技能，能在各级医疗部门、体育科研机构、运动训练基地、健身会所、特教学校、疗养院和社区卫生服务中心等部门,主要从事运动康复医疗服务、运动健康促进指导、运动伤害防护、运动保健与营养指导等工作的，具有较强的学习能力、实践能力、创新创业能力，德、智、体、美、劳全面发展的高级应用型人才。 贺州学院本专业培养德、智、体、美全面发展，具备良好的运动康复理论基础和康复技术，对各类常见运动损伤和慢性疾病能进行评估诊断、康复手法治疗以减轻或消除病痛；对亚健康和各种职业病高发人群能进行康复指导；具有较强实践能力和创新精神，能在医院、各级康复机构、健身养生俱乐部、疗养院、健康管理中心、学校等单位和部门从事康复治疗、健康测定与评估、健身指导、卫生保健、医疗监督、健康促进、运动防护、科学研究及行政管理等工作的应用型高级人才。

1.2 培养过程概况

由于目前国内大学培养方案均为学分制，因此三所高校均采取学分制进行培养过程的设计。而学分的完成就必然会涉及学制、学时和学分的问题，而学时因涉及毕业实习、专业见习、社会实践、创新创业素质拓展、毕业论文写作等较多不确定的因素，因此为了解三所高校运动康复专业本科生培养过程的设计概况，本文主要从学制和学分两个方面进行比较。

根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（上）》，学制一般为4年，学分一般为140-170学分，各校可根据实际情况进行适当调整。在学制设计方面，三所高校运动康复专业的基本学制均为 4 年，并设置3-7年不等的弹性学制，学生可以根据自己的情况提前毕业或推迟毕业。

在学分设计方面，三所高校学分有较大差距，其中，广西医科大学最多，为218学分，玉林师范学院为168学分，贺州学院为170学分；在学时与学分对应上，3所高校基本相同，1学分对应16－18学时，由于学分有差距，学时总量也有明显区别。

一般来说，较高的学分和学时，在相同的时间内可以为学生开出更多的课程，学生就有了更多选择教学内容的机会，但从另外一个角度看，太多的课堂学习时间势必会消耗学生更多的自由支配的时间，无形中就限制了学生更多的自我学习和实践锻炼的机会，可谓优缺点共存，这就要求培养单位应根据实际情况及时总结经验，不断修订和完善人才培养方案。

2 课程板块设置

课程设置是人才培养的关键，也是人才培养质量的核心[5]。根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（上）》的规定，“体育学类本科专业课程体系主要由通识教育课程、专业教育课程和实践课程组成。通识教育课程由各高校在教育部有关文件要求的基础上，根据学校的特点进行设置；专业教育课程由专业类基础课程、专业核心课程、专业拓展课程等构成；实践课程应涵盖专业见习、专业实习、社会实践、创新创业实践与毕业论文（设计）等。”通过梳理分析三所高校的课程设置，均遵循《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（上）》的基本原则，三所高校在具体课程模块的设计和名称上虽有区别，但基本上将课程分为通识教育课程、学科基础课程、专业课程和实践教学等四个部分。通过比较发现，3所高校的课程结构体系存在差异的同时，在具体的课程设置上也各具特色。

2.1 通识教育课程

国内高校的通识教育课程通常是为培养学生全面发展，提高学生综合素质而设置的课程，课程门数和学分占比较高。从三所高校的人才培养方案上看，各校在具体的课程设置和名称上比较类似，基本都包括外语、计算机、思政、就业创业指导、心理健康教育、形势与政策等课程，当然也有各自特色,如贺州学院在形势与政策课中包括有廉政教育和安全教育内容，而广西医科大学则单列出大学生安全教育课程，可以说体现了各校不同的教育理念。

2.2 专业课程体系

表2 三所高校专业课程比较

学校专业课程内容设置 广西医科大学专业基础课：康复心理学、系统解剖学、运动康复生物力学、体育动作的解剖学分析、人体生理学、康复医学概论、运动生理学、运动生物化学、中医养生学、中国传统养生保健、妇幼保健学、康复体操专业课：推拿学、医学影像学、健康与运动营养学、实用医务监督、中医骨伤科学、康复功能评定学、临床医学概论、老年医学、针灸学、肌肉骨骼运动康复学、体质健康评价与运动处方、物理治疗学、作业治疗学、神经病损康复、技能培训 玉林师范学院专业基础课程：运动解剖学、运动生理学、体育心理学、体育概论、体育社会学、体育科学研究方法、健康教育学专业核心课程：康复评定学、运动疗法技术学、肌肉骨骼康复、功能解剖学、中医基础、中医诊断学、西医诊断学、针灸学、推拿学 贺州学院专业基础课程：运动解剖学、运动生理学、中医基础理论、功能解剖学、体育概论、体育心理学、健康教育学、体育社会学、体育科学研究方法专业核心课程：康复心理学、康复评定学、运动康复治疗技术、推拿学、针灸学、物理治疗学、肌肉骨骼康复、体能训练理论与方法、慢性疾病康复

专业课程的开课情况决定了人才培养的专业业务能力，从表2可以看出，三所高校的专业课程主要包括专业基础课程和专业核心课程，虽然具体的课程不同高校有些放在专业基础课程或专业核心课程有区别，但三所高校的专业课程基本都包括运动解剖学、功能解剖学、康复评定学、肌肉骨骼康复学、康复心理学（或体育心理学）、针灸学、推拿学等课程，有此可见三所高校均注重对运动康复本科学生基础理论和能力的培养，也一定程度体现了人才培养的专业属性和专业标准。此外，广西医科大学因为医学院校的背景，专业课程里还设置了医学影像学、妇幼保健学、神经病损康复等更偏医学类的课程，而玉林师范学院作为师范类院校，开设了中医基础、中医诊断学、西医诊断学等纯医学类课程，也代表了该校作为广西区内最早开设运动康复本科专业的院校对该专业建设的不断探索和完善。

2.3 实践类课程

实践课主要是让学生将自己在校所学的专业理论知识运用到实践中去,并在实践的基础上加深对理论知识深度与高度的认识，是理论学习到实际应用的重要纽带。运动康复专业作为一门突出实用操作技术的应用型专业，如何构建科学、合理的实践教学体系，是这个专业人才培养方案设计中十分重要的环节。分析三校的人才培养方案，各高校均根据自身的培养目标，开设了与之相适应的实践类课程。如贺州学院建立了涵盖校内外、包括城市社区、各级医院、康复机构、健身会所的技能展示、见习和实习的实践版块，而玉林师范学院根据社会对人才的需求设置了康复治疗师和运动防护师及与之匹配的知识、能力和素质结构。从实践角度看,应以毕业实习更能体现对学生动手能力的培养，从三所高校的人才培养方案看，广西医科大学得益于医学类院校丰富的医院资源，安排了44周的毕业实习，而且具体规定学生要到脊髓损伤康复科、神经康复科、骨与关节康复科、疼痛康复科、物理治疗科、作业治疗科、心肺康复科等专业科室进行实习，最具针对性；玉林师范学院安排的是40周的毕业实习，贺州学院安排了28周的到各级医院康复科、康养机构、健身会所等进行毕业实习，从这个实习安排看，医学类院校无疑占有一定的优势。

3 结论与建议

3.1 结论

通过对广西医科大学、玉林师范学院和贺州学院三所地方本科院校运动康复专业人才培养方案的比较，三所高校均按照《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（上）》的要求进行人才的培养，均以培养高级应用型人才为主；课程设置中，专业课（包括必修课和选修课）基本类似，体现了三所高校都非常重视专业能力的培养；此外，3所高校均非常重视专业实践课的设计，安排了多种多样贯彻大学四年的实践课，既反映了运动康复专业应用型的特点，也以各高校培养应用型人才的出发点吻合。

3.2 建议

总体而言，三所地方高校运动康复专业人才培养方案符合国家标准，反映出各校对国家本科专业标准与各高校特色的准确把握，但同时又都还存在着不断完善的空间。首先，今年的新冠疫情，给教育行业带来巨大的变化，线上教学成为重要的教学手段，各高校如何加强对“学习通”“慕课堂”“雨课堂”等线上资源的研究和利用进而运用于运动康复专业的教学，应成为各高校今后努力的方向之一；其次，人才培养方案中有关实践类课程虽占不少比重，但各阶段的实践扔存在要求不清晰，可能达不到相关实践目的的可能；第三，三所高校虽同处广西，距离不远，且目前广西已有多所高校拟开办运动康复专业，但相互之间的交流较为有限，如何利用各自优势，增强各高校间的交流与合作，共享部分资源，应成为各高校今后在专业建设过程中的共识,以便各高校培养出更多适应社会需求的运动康复专业人才,进而为健康广西的建设作出更大的贡献。

[1] http://www.gov.cn/zhengce/2016-10/25/content_5124174.htm.

[2]刘宇飞.体医融合背景下高校运动康复专业人才培养探究[J].哈尔滨体育学院学报，2018,36（4）：42.

[3]徐全忠，房晓宇.中蒙财经类本科专业人才培养的比较与启示-基于五所高校人才培养方案的分析[J].内蒙古财经大学学报，2019,17（5）:114.

[4]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准(上)[M].北京:高等教育出版社,2018：76-84.

[5]陈宁江，李翠玲.高职院校专业人才培养方案课程设置及编制程序研究[J].九江职业技术学院学报,2015(3):12-13.

A Comparative Study on the Sports and Exercises Rehabilitation Undergraduate Program of Universities in Guangxi

LI Rongyuan, etal.

(Guangxi University of Chinese Medicine, Nanning 530200,Guangxi,China)

广西中医药大学2018年校级教育教学改革与研究项目（项目编号:2018B01）：运动康复专业人才培养模式和人才培养方案创新的探索与实践。

李荣源（1970-），硕士，教授，研究方向：体育保健与康复。

谢瑾蕙（1973-），学士，副主任护师，研究方向：内科护理，护理教育。