整本书阅读之“整”上功夫

陈付丽

(贵州省遵义市老城小学 贵州 遵义 563000)

从概念上讲，“整书阅读教学”主要是指引导学生阅读整本书，促进学生阅读素养提高的阅读教学策略。与传统的阅读教学相比，对教学方法和教学目标提出了更高的要求，而且部分教师在传统阅读教学模式的影响下，使得整本书阅读教学的具体化实施受到了诸多的限制，本文将对整本书阅读教学的优化进行分析，通过明确了整本阅读的重要性，提高学生与教师对整本书阅读教学的重视，再通过提出了相应优化建议的方式，实现整本阅读教学质量的提高。

1.整本书阅读的必要性

学生素养发展具有整体性特征，而整本书阅读教学与学生素养成长具有较强的贴合度，其必要性主要表现在以下几个方面：一是积累阅读经验，阅读经验主要是指学生通过阅读各类文本所形成的语感与思维模式，一般而言，阅读经验可划分为问题阅读经验和整体阅读经验，其中整体阅读经验能够提升学生的文字理解度、信息获取能力、多角度思维能力，而文体阅读经验则有利于丰富学生的文本知识，引导学生从人物、语言、情节、结构以及特点等角度对文本进行理解与评价；二是培养阅读能力，阅读能力可细化为表达能力和思考能力，其中思考能力具体表现为学生对信息的检索信息、反思评价以及整合解释等各方面能力，表达能力具体划分为应用写作、文学创作以及个人观点表达等各方面能力；三是阅读素养发展，阅读素养主要是指学生借助文本解决相关问题的能力，具体表现为学习素养和语言素养等方面，其中，语言素养主要体现在学生的语言运用和理解能力上。总的来说，整本阅读教学能有效地促进学生阅读能力的培养[1]。

2.整本书阅读的优化措施

2.1 立足课程标准，确立整本书阅读教学计划。作为整个阅读教学的方向，教学目标和教学计划对整个阅读教学的质量和保障有着重要的影响。因此，在组织全书阅读教学之前，语文教师应特别注意以下几个方面：一是课程标准把控，语文教师首先应当明晰新课标的具体要求，对规定的阅读文本进行整理，并根据班上学生的实际情况，控制各阶段的教学目标，为整个阅读教学提供指导；二是阅读计划的制定，阅读计划主要包括课堂教学计划和学生学习计划两个方面，语文教师应当结合课程进度对阅读教学计划进行调整，并在此过程中引导学生制定阅读计划，以促进整本书阅读教学质量的提高[2]。

2.2 创设教学情境，激发学生的自主阅读意识。知识内容向学习任务的转化，是整个图书阅读教学的重点和难点，对整个图书阅读教学的质量有着重要的影响。通过创设情境，可以有效地促进二者的转化。语文教师要特别注意以下几个方面：一是生活元素的融入，语文教师在组织整本书阅读教学的过程中，可以通过适当融入政治、社会、经济以及日常生活元素的方式，构建生活化教学情境，一方面可以有效激发学生的阅读兴趣，另一方面可以促进学生对课文的理解，例如：语文教师在组织学生阅读《聊斋志异》时，语文教师可以通过将《画皮》等融入其中的方式，激发学生的阅读兴趣；二是科技元素的融入，通过科技元素融入到教学课堂中的方式，一方面能够有效激发学生的好奇心，一方面能够开拓学生的视野，例如：语文教师在组织学生阅读《钢铁是怎么样炼成的》时，语文教师可以通过制作动画片等方式，给予学生较强的视觉冲击，通过这样的方式，能够有效激发学生对文本内容的兴趣度。

2.3 创新互动活动，强化学生的自主探究意识。在中小学阶段，学生的自我约束能力相对较弱，但是其具有思维活跃度高和竞争意识强等方面的特点，通过组织互动活动，一方面能够有效提升阅读教学课堂的生动性，一方面能够促进学生阅读课堂参与度的提高。在组织互动活动的过程中，语文教师应注意以下几个方面：一是互动引导，语文教师应当通过提问等方式，增强对学生的阅读引导，以保障阅读活动的落实，例如：语文教师在引导学生阅读《我是猫》时，可以通过向学生提问“猫给你的印象是什么？”、“如果你是一只猫，你会怎么生活？”等方面的问题，引导学生进行思考，并通过布置阅读任务的方式，引导学生利用课余时间对文章进行阅读，并对教学任务进行检查；二是优化小组活动，通过组织小组活动的方式，引导学生对阅读问题进行讨论，通过思维的碰撞，促进学生对文本内容理解度的提高[3]。

结束语

综上所述，在教育改革不断推进的背景下，阅读教学作为中小学语文教学的重要组成部分，对学生综合能力的提高有着重要的影响。对此，语文教师在实际教学过程中，应明确阅读教学的重要性，顺应时代发展的需要，充分利用整本书阅读进行阅读教学，优化教与学模式，教学目标和教学内容可以促进整个图书阅读教学质量的提高，为中小学阅读教学质量的提高提供路径参考，为学生综合语文素养的提高打下坚实的基础。