借助生活化教学理念推动高中政治核心素养目标落实

孙 媛

(宁夏育才中学 宁夏 银川 750000)

前言

核心素养是政治教师应该关注到的教育内容，通过多种教学方式运用打造创新性探究平台，引导高中生对课程知识进行多个层面探索和情感体验。传统教学理念不能指导班级学生对教材内容进行探索和结构梳理，没有让高中生体验到课程学习特色和实践运用价值，限制核心素养在课程教育中的落实。而生活化教学可以改变陈旧的课堂教学方式和培养标准，利于高中生对课程知识进行探索和灵活性运用。所以政治教师需要通过生活化教学推动核心素养在课程教育中的有效落实，立足生活资源运用提升高中生对教材内容进行阅读和梳理的综合能力。

1.政治教师需要通过生活资源运用创新课堂导入方式，重视锻炼高中生的科学精神素养

高中生在互联网时代中出现不同的思想认知与情感态度的追求，未能对新兴事物进行辩证性看待，没有对外界信息进行优化选择和实践运用，在成长过程中容易出现错误的行为意识和价值取向。政治教师在课程教育过程中应该引导高中生对事物进行辩证性看待，可以对外界信息进行理智或者是正确的取舍，形成理性思考的认知能力。本文认为政治教师需要通过生活资源运用创新课堂导入方式，重视锻炼高中生的科学精神素养。

政治教师在开展“多彩的消费”课程教育时应该改变陈旧的授课思维，重视在资源整合基础上构建科学的教育方案，引导高中生对消费类型和消费观进行学习基础上进行知识探索。在课堂教学之前需要围绕生活实际搜集相关的教学资源，通过资源整合与灵活运用的方式强化高中生对课程知识进行探索的综合能力，在知识梳理基础上构建比较完整的知识结构[1]。政治教师需围绕教材内容和生活实际对高中生进行消费观念的讲解，引导班级学生对消费现象进行辩证性探索，重视立足实际情况树立合理消费的观念。

2.立足生活化教学开展优化传统课堂教学模式，围绕生活实例运用培养高中生的公共参与素养

研究指出生活化教学可以改变陈旧的课堂教学方式和培养标准，利于高中生对课程知识进行探索和灵活性运用，在资源整合基础上构建科学的教育方案与核心素养培养方案，提高班级学生对教材内容地体验程度。公共参与是高中政治核心素养的一部分，引导学生们对政治生活进行深度理解并构建民主监督等知识结构[2]。所以政治教师需要立足生活化教学开展优化传统课堂教学模式，围绕生活实例运用培养高中生的公共参与素养。

以“我国政府受人民监督”课堂教学为例，政治教师需围绕教学目标和高中生的认知情况设计核心素养的落实方案，在资源整合基础上构建科学的教育方案以提高班级学生的知识体验。基于学科教育特色和生活实际，教师应该围绕依法行政与民主监督等内容设计核心素养培养方案，通过生活资源运用提高班级学生对教材内容的认知程度。这样能通过生活教学运用打造生动化的教育方案，立足生活案例运用培养高中生的公共参与素养。

3.通过生活资源整合与灵活运用锻炼高中生的探究能力，立足课程教育落实法治意识的培养目标

核心素养是政治教师在课程教育中应该关注到的事项，重视围绕学科特色进行多样化的理论知识讲解与情感态度的熏陶教育，通过多种教学活动开展合理落实核心素养的培养目标。本文认为政治教师也需要通过生活资源整合与灵活运用锻炼高中生的探究能力，立足课程教育落实法治意识的培养目标。

政治教师在开展依法治国教育时应该摒弃陈旧的思维，在生活实际对高中生进行全民守法等优秀思想的熏陶教育，围绕法律知识与保护现象进行多样化的知识讲解[3]。这样可以能对高中生进行遵守法律等遵守法律意识的熏陶教育，围绕生活实际引导班级学生探究课程内容并体验到依法治国的重要价值，立足生活实际培养学生们的法治意识。

结论

研究指出政治教师需要通过生活化教学推动核心素养在课程教育中的有效落实，引导高中生对课程知识进行多个层面探索和情感体验。所以政治教师需要通过生活资源运用创新课堂导入方式，重视锻炼高中生的科学精神素养。同时，教师应该立足生活化教学开展优化传统课堂教学模式，围绕生活实例运用培养高中生的公共参与素养。此外也需要通过生活资源整合与灵活运用锻炼高中生的探究能力，立足课程教育落实法治意识的培养目标。