以学定教 有效练习
——“学生助教”教学模式初探

2021-11-21 21:45胡岩晓
读与写 2021年14期
关键词:学习者思维数学

胡岩晓

(山东省青岛立新小学 山东 青岛 266000)

辅导员定向是指教师根据学生的发展兴趣、条件和规律来调整定向顺序并选择教科书和方法。首先探索教学内容并不能为“您希望他们做什么”打下标准,而是要强调需要为学生创造一个相对独立的学习环境。您可以定制内容、选择一些亲密的问题来进行相关活动,这可以使清晰而冷静地了解学生的情况。

本文使用以下4个链接来说明如何在学习时进行教学:

1.以图质疑

学生对应用程序的感知很大程度上反映了他感知现实生活中大量数学信息和许多实际数学应用程序存在的能力。面对实际问题,他们可能会积极尝试运用所学到的知识来寻找解决数学问题的策略。面对新的数学知识,他们会积极寻找它们的真正意义,并找到他们的实际价值。链接的主要价值是激发学生对问题的意识和探索新的知识。根据学习者的学习目标和教科书的特定需求建立的一系列标准可以使学习者在发现和解决问题时体验数学与生活之间的紧密联系,还可以扩展现有的学习环境,在闲暇时间来进行知识的获取、理解和应用,所以它起着重要的作用。在这个过程中,学生们用数学的眼光看世界,逐渐学会用数学的思想思考生活,并继续理解数学。

2.以问助思

好的问题是促进学习的燃料。因此,教师必须根据书的内容和教室的情况来设计任务。因此,在设计问题时,您应该专注于问题的“六种形式”:注意力、动机、等级、完整性、力量和开放性。

2.1 创设趣味性问题,激发学习动力。“兴趣是最好的老师。”解决问题的能力是提高学生学习和激发思想热情的关键。只有有趣的问题情境才能引导学生在拟人化世界或特定环境中发展知识并实际应用其工作,并让学生专注于数学研究。

2.2 设计启发性问题,激发学生思维的火花。启发性是是阶级的灵魂。不容易解答的问题不是最好的问题。这样,老师编写的任务要学会激发学生的思维,并引导他们进行研究。通过这种系统的清晰性和研究性来激发学生的思维和研究方向,加速了课堂学习并使之更加有效。

2.3 设置层次清晰又具整体性的问题,激活学生思维。面对困难的问题时,教师需要减轻精神障碍。换句话说,准备迈出一步,围绕“常见问题”逐步深化一些“子问题”,以提出自己的思路。在提出问题时,教师应根据学生的思维特点,仔细考虑从简单到复杂、从简洁到繁琐、从浅到深的步骤。

2.4 设计深刻性问题,促进思维拓展。学生中不良习惯的表征之一:眼高手低。尤其是数学,经常沉迷于大而棘手的问题,而忽视了思考和研究小问题。因此,教师必须及时开始短期课程并开展长期的“问题”项目。当老师和学生互动时,学生可以看到并“从大到小”显示以达到教学效果。

2.5 项目提出问题并发展学生的思维。现代学习理论说,当学生遇到问题时,他们可以思考并发现问题。经过调查这是发展的动力、易于理解的结构、也是引导学习者进行自主学习的重要手段。开放式问题项目激发了所有学生的热情,并使所有学生都充满活力,将学生转变为学习中真正的老师。

3.举一反三

最主要的是要让学生有机会让他们了解集体知识并适应,通过共同参与、信息交流、彼此学习、互相帮助以及积极寻求知识来实现共同改进。该人必须具有创造力、勤奋、具有个人领导才能并能与他人合作。主要发挥学生的团队精神。这样,您可以组建一个集体团队,首先确定组长,然后选择具有较强组织能力、在学生中具有良好的团队基础、愿意为他人提供支持以及具有协作和创新能力的学生。小组组长的主要任务是在老师的指导下组织整个小组共同学习、组织实践性任务、对教育过程进行讨论和分析,然后在学习小组中工作。要让学生选择独立参加的小组。为避免两极分化,当会说的学生变成一组,而内向的学生为一组,这项活动就难以进行。不知道如何交流的学生首先应该在小组中讨论并获得反馈,如果想要在小组中共享想法,则还可以使用循环的方式。小组中的学生应该互相帮助,在民主、平等的情况下坦诚相待,以便每个人都能成功。

4.以赛代练

这是一个喜欢嬉戏的孩子的性格。心理学研究表明:学生专注于塑造、教学、培养对知识的热情并创造灵感。当然,老师们在传授新知识事也给孩子们及时的称赞:“我发现很多烦同学们很认真。”“你是爱学习的好孩子!”“老师感谢你在学习中所拥有的积极态度。”游戏设计对学生来说是一个有趣的词,老师的鼓励更起着尤为重要的作用。“我等不及要把同学们归类为有趣的专业演讲者!”“哇!我们班的小朋友很棒。您是否已通过1级?您是否已通过2级?”……整个过程中,教师始终用愉悦的心情感染人,用表扬的语言激励人,学生们想着,说着,笑着……

通过学习可以激发学生的学习热情和主动性,并激发学生许多可能的创新动机。据此,教师为使用当前问题以取得更好的学习成绩提出了合理的建议。

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