初中名著整书阅读的实践与思考

蓝景虹

(浙江省金华市武义县东皋中学 浙江 武义 321200)

《义务教育语文课程标准》中，中学生“课外阅读总量不少于260万字”，部编版初中语文教材每学期推荐了两本必读书目和四本选读书目。然而，在各学科繁重的课业压力下，大多数初中生名著阅读存在着时间安排不合理、碎片化阅读、以做题代替名著阅读、阅读过程缺乏监控和指导、阅读效果缺乏监测等。而整书阅读，是“教师指导学生围绕整部名著作品展开与作者、文本、同学和教师之间的对话”，能“培养语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养”[1]。下文从整书阅读活动的实施过程来具体谈谈，以改变初中生名著阅读现状。

1.营造浓厚的阅读氛围

阅读氛围的营造，一方面能引起家长对名著阅读活动的重视，起到提醒、监督学生坚持名著阅读的作用，另一方面也能提高学生阅读兴趣。

如开展“让阅读更舒适”家庭阅读环境达标活动，倡议创设良好的家庭阅读氛围，将家中书桌整理摆放情况上传微信群，在群中进行展评。再如阅读活动之前，拟定亲子阅读活动倡议书，在微信群中发布，营造全员阅读的氛围，同时发布阅读方案，让家长充分了解到活动内容和形式，便于参与和监管。

2.任务驱动，重视过程性评价

2.1 多形式开展过程性评价。按照阅读任务规划表，以任务驱动阅读活动的开展，同时重视阶段性成果的交流展示，进行过程性评价。设计阅读进度完成情况表格，分阶段将当前的阅读进度汇总，就能清晰地展现每个学生阅读进度的对比，和他人的对比，互相借鉴，激励阅读。

2.2 制作阅读美篇，交流展评。为了把活动过程中的真实感悟及时记录下来，并推进活动的开展，可以用制作阅读美篇的形式。为保证阅读美篇能体现真实的阅读感受，美篇制作要求以学生为主，家长为辅，美篇中要将家长和学生的分工具体注明，如以家长记录、孩子感悟等小标题的形式注明。阅读美篇可以结合所选择的专题，针对句、篇交流阅读感悟，在思维碰撞中借鉴、提升。美篇中除了图文，还可以插入朗读视频等，使阅读活动丰富有趣。

2.3 录制朗读音频，感受真情。名著阅读过程中，可以根据名著特点，结合多种朗读的形式，在朗读中品味感受名著的魅力。《水浒传》整本书阅读中，设计了以朗读的方式感受人物性格的任务，学生可以自主选择水浒人物的语言描写，揣摩不同人物的不同性格，确定朗读的语气语调，并录制朗读语音或朗读视频发送到微信阅读群中，点评交流，相互借鉴。家长也可以负责拍摄、录制，或参与一起朗读，激发学生参与的积极性。

2.4 进行比较阅读，引发探究。通过比较阅读，引导学生深入探究，开阔学生的思维。可以是不同名著不同维度的比较，也可以是同一名著中某一维度的比较，也可以是名著和影视作品的比较等等。如《水浒传》中，比较不同人物的绰号、性格、命运等，也可以与经典《水浒传》电影进行比较，分析影视作品改变后的异同等等。如将《钢铁是怎样炼成的》的保尔形象与《建国大业》中革命党人的形象进行比较，归纳出共同的精神品质，说说启示。

2.5 创设情境，与现实生活联结。将名著阅读与生活发生联结，可以更好地帮助学生理解名著，实现经典与现实的融合。如设计亲子互写家书的活动，感受《傅雷家书》的口吻、语气、用词及感情的真挚，通过联系现实生活中自己和父母的关系，深刻理解父母对子女的爱。如出版社即将再版《水浒传》，作为编辑，请你给它设计一个腰封。

3.重视阅读成果展示和多元评价

3.1 开展多层面的读书报告会。开展多种形式的成果展评，不仅是检查名著阅读任务的完成情况，更能深化阅读思考、收获阅读成就感。读书报告会就是一种很受学生欢迎的形式。读书报告会分为学习小组层面和班级层面，在个人阅读、批注、撰写感悟的基础上，由组长带领，在组内进行个人的读书汇报并相互评价，再由各小组代表结合板书、实物投影、PPT等，在全班进行汇报式发言，并由学生评委进行打分，评选优秀阅读小组。打分标准由学生评委自主商议，在汇报前向全班公布。

3.2 重视对阅读成果的多元评价。通过自评和多种方式的他评，开展多元评价，可以提升学生阅读名著的成就感和自豪感。如结合问卷星提供的网上问卷功能，班级内进行读书笔记成果展示，评选优秀读书笔记后，将优秀读书笔记拍照，线上展示，并分享投票二维码，在网络平台上对阅读成果进行投票，收集反馈，或将读书成果制作美篇，在班级微信群中、学校公众号展示，让家长参与到评价中来。