核心素养视阈下体育教育专业体操课程教学改革探析*

马胜敏 杨 涛 李 军

（湖南工业大学 体育学院，湖南 株洲 412007）

21 世纪是教育决定未来的时代，也是核心素养发展的时代。2016 年中国学生发展核心素养总体框架及其内涵正式发布，不仅奏响了学校变革的进行曲。也标志着我国课程改革迈入新的起点[1]。对此，各学科开始围绕如何培养学生核心素养的发展来构建各学科核心素养体系。2017 年，教育部颁布的《普通高中体育与健康课程标准（2017 年版）》正式提出体育学科核心素养，并对体育课程目标提出了新的要求，即发展学生体能、技能和运动认知能力，培养学生锻炼习惯、情绪调控和适应能力[2]。体育教育专业担负着培养未来体育教师的重任，体育教师培养质量直接影响中小学体育教育的发展[3]。体操课程作为体育教育专业的主干课程，对提高运动技能，培养运动习惯、积极情感和优良品质有着不可估量的作用。然而，现阶段我国体育教育专业体操课程存在教学内容创新欠缺、教学方法相对单一以及教学评价方式落后等问题，因此，结合核心素养相关理念，改革体育教育专业体操课程，对我国体育教育专业体操课程发展具有一定的现实意义。

1 核心素养内涵

2014 年教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，为“核心素养”的形成奠定基础。“核心素养”在课程与教育改革中首次亮相，对各学科和教育改革起至关重要作用。2016 年中国学生发展核心素养总体框架及其内涵正式发布。核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三大方面，表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点[4]。人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新被指出是我国学生发展的六大核心素养[5]。核心素养是教育部三年历经艰辛取得的重大成果，也是21 世纪我国各学科改革的关键。从体育学科视角看，核心素养满足了体育教育专业学生适应自身和社会发展需要，是体育课程教学改革的基础，而体操课程又是体育教育专业的基础课程，体操课程教学的好坏对体育教育专业有很大的影响，因此，核心素养、体操课程教学和体育教育专业之间有着紧密联系。

2 核心素养下我国体育教育专业体操课程教学困境

2.1 体操教学内容创新匮乏

培养实践创新能力是发展学生核心素养的重要组成部分。培养学生实践创新能力，有利于激发学生学习兴趣，提高学习效率。我国体育教育专业体操课程的教学内容主要包括基础类体操以及技术类动作。在应试教育的观念下，大部分体操教师注重传授学生的技术、技能。这一过程虽然利于学生掌握体育教学内容，然而学习过程乏味且无法有效发挥学生的主观能动性。学生的主体性以及自我表达被教师权威所湮没，忽视了学生的创新和探索能力的培养；学生的创新思维受到限制，实践创新能力的培养举步维艰。由于体操课程教学对场地和器材设施要求高，导致体操课程改革相比于其它体育课程改革落后[6]。在这种形势下，学生的课堂参与度积极性差强人意，学生被动学习，难以形成主观能动性和实践创新能力。大部分学生对体操抱有抵触情绪，在学习过程中易形成负面情绪。

2.2 体操教学评价方式陈旧

健全人格是学生人格结构发展的理想追求，是学生发展核心素养的重中之重[7]。其主要内容是拥有积极心理品质、调节和管理好自己的情绪，建立和维持良好的人际关系。在课堂引导学生将道德认知、情感、意志与行为统一起来。帮助学生调节和管理自己的情绪，让学生拥有自信自爱、坚韧乐观的心理品质是体操教师的责任担当。大部分体操课程过于重视运动技能传授，将动作的规范完成为唯一评价标准，削弱了学生对体操学习的积极性，忽视了学生情感、意志、态度价值观等非智力因素的成长[8]。这种误导性评价使大部分学生对体操产生恐惧心理，不利于学生形成积极乐观的心理品质。此外，教师注重结果性评价和认知性目标评价，没有形成过程性评价与终结性评价、定性评价与定量评价、相对性评价与绝对性评价组成的多元化教学评价。多数评价方式是根据学生体育成绩和学生出勤率划分，教师主观性占据主导地位。教学评价不合理，学生学习态度就不端正，教学效果就大大折扣。

2.3 体操教学方法单一

学会学习具有主体性、延展性、整合性、构建性和价值性特点。体操课堂的学会学习被定义为学习者与学习情境互动的过程和结果[9]。示范法、完整与分解法、语言法等是常用的体操教学方法。然而这些教学方法难以充分调动学生的积极性。学会学习作为情境性、动态性、创新性的化身，应在体操课堂上折射出来。然而，体操课堂没有做到情境交融、动态性教学，学生无法体验到合作式学习、探究式学习的优势和快乐。学生在课堂上缺乏独立性、创造性以及自主学习的积极性，导致学生没有充分发挥自己的潜能，使学会学习变成畏惧学习。其原因是体操教学方法落后，让体操课堂充满沉闷氛围，学生被动接受学习，以至无法构建师生共同参与的体操课堂教学文化。另外，我国体操课程运用多媒体教学方法寥寥无几。缺乏多媒体教学手段造成学生只知体操难、不知体操美。学生在学习体操的过程中就会产生畏惧学习和退缩的心理。

2.4 体操师资力量薄弱

培育教师核心素养是教育竞争国际化的时代诉求，也是培育学生发展核心素养的价值导向，更是教师专业持续发展的现实需要[10]。体操教师用核心素养理念武装头脑，提升教师的核心素养。教师通过课堂这一媒介将核心素养理念传导于学生。作为未来教师，学生也会将核心素养理念在课堂上一代接一代传递下去，引发“蝴蝶效应”，进而扩充体操教师后备力量。但众多研究表明，我国体操教师存在学历层次偏差较大和年龄较大等问题，形成了体操教师师资力量后备不足的局面[11，12]。由于体育教育专业体操课程属于技术课程，学校对于招收体操教师更注重运动技能，而对体操教师的学历和科研能力的要求相对降低，且大多数高校体操教师不善长运用多媒体教学手段，从而使核心素养理念传播受限。

3 核心素养下高校体育教育专业体操课程教学改革策略

3.1 加强体操课程教学内容创新

核心素养加速了各学科课程创新的步伐。首先从创新视角看，体操课程创新需做到理论教育和实践活动的有机融合，避免出现传统教育中过分重视技能教学而忽视理论知识传输。同时建立以学生为参与中心的教学设计，提高学生学习情境创设的实效性，注重学生在学习过程中的理解、体验和反思，达到体操课堂培养学生实践创新的效果[13]。其次，重视体操教师对核心素养理念的理解，体操教师借助核心素养理念，通过言传身教的方式教会学生实践创新。并在课堂上展现新的教学理念与教学设计，通过情境教学让学生在课堂上体验角色互换，激发学生对体操的兴趣，培养学生的观察能力以及实践创新能力。另外，做到理论与实践相结合、线上与线下相结合、课内与课外相结合、基础与前沿相结合，形成“四结合四整合”的创新教学模式[14]。最后，加快对体操设施的更新与维修，让学生能有时间去练习课堂所学内容。同步引进多媒体教学，让体操课程别具风味，使体操教学观念、体操教学目标更加聚焦、体操教学内容能有效衔接以及体操教学组织变得更加灵活[15]，进而打造特色体操教学内容、形成多元化体操教学内容体系[16]。

3.2 形成体操课程多元化教学评价

核心素养理念对学生体育学习的评价方法提出了要求，体操教学评价可借助核心素养理念完成对学生的探究能力、创新能力、合作能力和情意因素进行评价。体操教学评价的选择从单一内容评价向多元内容评价转变，从单一主体向多元主体转变，最终形成核心素养评价[17]。具体从学生自评、教师评价和团队评价三个方面来体现。学生自评要求教师在课堂中讲解的动作要领以及树立起的模范，对所学动作进行相互评价。教师评价要求在教学过程中，体操教师应紧扣学生核心素养培养的内容和要求。通过了解学生在体操运动技能掌握、情绪状态和适应能力等方面中的学习和发展过程，对学生在体操课程教学中存在的困难进行分析、判断并加以评价。充分挖掘学生体操课的学习潜能，为学生提供自我技能和个性展示的机会[18]，让学生建立其良好的人际氛围与合作关系，使体操课达到健全学生人格目的。团队评价的好与坏，决定了学生对体操课的掌握程度以及兴趣程度。良好的团队评价，不仅能激发学生对体操这项运动项目的热爱，还能使学生形成积极的心理品质，管理自己的情绪，帮助学生树立终身体育意识。

3.3 形成体操课程特色教学方法

学生核心素养的培养是一个长期发展过程，教师如何把核心素养中的学会学习传递到课堂上面并教会学生学会学习，教学方法的创新是核心。常用的体操教学方法有示范法、完整与分解法、语言法和比赛法等。体操教师应根据体操自身的特点，与学生相互配合，创新教学方法，实现从表层学习到深层学习转型，让学生明确学习思维，将学生的观察力和思考能力贯穿到学习过程中来，使学生在反思过程中和在解决问题时学会如何处理矛盾，克服自卑，建立自信心，发展学生核心素养。具体做法如下：（1）运用游戏、角色扮演、组间比赛和情境教学等形式进行教学，让学生独立组织体育角色、体验运动员、裁判员和观众角色，使学生学会换位思考，学会自主学习，教会其他学生如何学习。（2）充分利用多媒体工具，进行新媒体技术教学。通过图片、视频去感知体操这门艺术的内涵，培养学生的审美情趣，让学生在学习的过程中学会珍惜美好事物，学会生成和创造美的能力，激发学生对体操的兴趣和学会学习的能力，促进学生核心素养发展。（3）体操教师在课堂上设立相应情境，让学生去主动学习和独立思考问题。让学生建立相互合作的关系，让学生做到善学乐学、善于反思，学生从接受式学习逐步转化为自主学习，从而形成体操课程特色教学方法。

3.4 完善体操教师师资力量

教师核心素养包含教师专业素养，以教师核心素养为媒介去提高教师专业素养，已成为我国提高各学科教师专业素养的重要途径。从国家层面来说，首先，健全体操教师培训体系，深化体操教师队伍建设。体操教师应从知识技能型向反思创新型过渡，将实践创新能力潜移默化传递给学生；其次，提高体操教师地位待遇，加强师德师风建设，优化职称考核评价机制[19]。最后，建立全国信息网络体系，搭建互联网教育公共服务平台，鼓励体操教师探索互联网+的教学新模式。从学校层面来说，首先，学校应为体操教师搭建学习平台，相互交流教学经验，为体操教师提供外出培训机会，鼓励体操教师以读后感、论文、案例和录像的方式解读核心素养[20]；其次，高校开展各种素质展演、教学比武竞赛等，以比赛、点评的方式指出各自优缺点，提高体操教师专业素养；最后，高校实施人才引进策略，吸引年轻体操教师，扩充高校体操教师后备力量。从个人层面来说，首先，体操教师应更新教学理念，打破封闭式课程教学，围绕立德树人进行教学。提倡情境与探讨式教学、综合研判学生生活的真实情境，着力于学生复杂、真实情境下健康生活等核心素养培养[21]；其次，体操教师可通过自主学习和培训，提升信息意识和人工智能运用能力。充分利用多媒体技术和网络资源进行辅助教学，将核心素养理念与信息技术深度融合，将体操教师的自主学习能力传递给学生，达到培养学生核心素养的目的。

4 结语

核心素养是我国课程改革的关键环节，是我国课程改革的风向标。在核心素养时代，体育教育专业体操课程不仅仅停留对学生体育知识与技能的关注，而应该以核心素养为导向，打破不同学科之间的森严壁垒，将一切有利于学生终身发展的内容纳入到体操课程改革中，把实践创新、学会学习、审美情趣和健全人格等核心素养通过课堂传递给学生，发展学生核心素养，树立学生终身体育意识，使核心素养真正内化为学生自身的素养，进而为学生的终身发展奠定基础。