网络信息化背景下自我导向学习的元认知策略研究

杜蕊

(苏州大学应用技术学院,江苏昆山 215300)

0 引言

在高速发展的网络信息技术的支持下,人们的生产生活方式日新月异,信息技术的发展对人类的学习活动也产生了革命性的影响。作为当代学习者,已然无法想象没有互联网,没有移动终端的学习该如何展开。互联网成为学习内容的主要来源,移动终端设备成为学习、研究、教育教学活动的重要载体。这不仅仅是时代使然,更是网络原住民的学习习惯使然[1]。

1 网络信息化背景下的“学习革命”

网络信息化背景下,浩瀚的知识海洋、不断更新的海量网络信息,使得固定教师、固定学习场所、固定学习内容、固定学习速度、固定标准的单向学习格局正在被逐步打破,人类学习的知识观、课程观、学习观发生重要变革[2]。

1.1 主动建构的动态“知识观”

1.1.1 知识更新周期缩短

网络信息技术带来了人类知识更新加速,更新周期缩短。联合国教科文组织曾经的一项研究表明,许多学科的知识更新周期已缩短至2-3年。网络信息化时代,知识突破了固定“教材”的束缚,具有较强的动态生成性。知识更新周期缩短的这一属性是网络信息化背景下“学习革命”的革命基础。

1.1.2 知识由个体建构生成

学习心理学对知识的认识是丰富的。其中建构主义者将知识定义为主体对客观世界的一种解释,不同的个体会依据自己的经验背景对相同的命题进行不同的建构。网络信息化时代,学习者个体主观性得到了充分的发挥,学习者只有通过主动建构来获取知识,无形中凸显了知识建构特征。学习者之外,信息膨胀、知识生成,那些不能唤起学习者主观意识的文字符号,则显得无关紧要[3]。

1.1.3 方法比知识本身更具意义

网络信息化时代,学习的意义不仅仅是为了获取知识技能,更是为了掌握学习的方法。方法比知识本身更为重要。知识的更新速度、信息的膨胀程度以及知识的主观建构性决定了学习方法远比知识本身更为重要,学会学习成为学习的重要目的。学会学习不仅是终身学习的必要途径,更是网络信息化时代的必备信息素养。

1.2 开放共享的在线“课程观”

基于网络信息技术,网络在线课程打破了时空的束缚,使得高校的课程教学有了快速发展的助推力量。在线课程教学作为高校课程教育的重要的形式,已然不仅仅是高校课程教学的重要补充。经过2020年疫情时期的快速发展成熟,已经能够成为一些课程的主要教学形式。高校的教师在短期内能够借助网络平台、移动终端、网络课程信息等,能够在极短的时间内将自己的课程建设成为一门网络在线课程。教师的网络在线课程建设能力有了显著提升。网络信息时代的课程观,走向了开放、共享、综合的在线课程时代[4]。

1.3 私人定制的个性化“学习观”

在知识观、课程观的变革下,学习者的主体性可以被充分激发。学习不是学生对知识的简单吸收或者老师向学生传递知识的单向传授,而是在学生的主动建构中,对所遇到的新问题、新现象、新概念充分调动自己的知识经验,通过分析、综合、归纳、演绎等得出自己的结论和认识。学习从一种大众快消品升级为个性化的高端私人定制,即学习者决定自己的学习目标,学生自我主导学习的内容,学习进程自定步调,学习结果自我评定,以自己的兴趣、经验、专业为背景,设计符合自己志趣的学习[5]。

2 网络信息化环境中的“学习无能”

网络信息技术,影响学习的效率。相比于工农业经济时代,互联网技术和信息高速公路的出现,为学习活动提供了更多的选择。传统的书籍以无法满足我们的当前学习需求,计算机已经成为信息收集、加工、存储、处理、传递、使用的有力工具,计算机网络业已成为最现代化的学习工具。尽管计算机为学习者提供了较便利的条件,但也加剧了学习者学习活动的复杂性,“学习无能”现象也较为突出。

“学习无能”本意是指一个异质群体,在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用上有明显的困难或障碍,网络信息化环境下的“学习无能”则具有特殊意义。网络信息化下的“学习无能”,主要表现在对学习内容、学习方法、学习工具的“选择性困难或认知加工障碍”。如何让学习者在最短时间内找到最高效精准的学习内容,采用何种学习策略,选取何种学习工具,尤其是网络学习工具,已经成为教育信息化需要攻克的学习难题。

3 网络信息化下自我导向学习的现实需求

在网络信息化背景中,“主体-客体”的师生关系被“主导-主体”师生关系取代,即教师作为课堂教学的主导,学生为学习活动的主体。现实层面,在“主导-主体”关系模式下,课堂活动主张学生学习的主体性。著名的“乔布斯之问”曾指出,为什么计算机改变了几乎所有领域,却唯独对教育的影响小得令人吃惊？。其症结正是由于课堂教学活动的主导权仍握在教师手中,教师决定了学习的内容、方式方法,进而影响了学生的学习效果,换言之,学习者的主体性没有得到充分的发挥。网络信息化,不仅为自我导向学习提供了充分的资源支持,更是其发展的必然要求。

3.1 自我导向学习的内涵

与自我导向学习相关的术语有很多,常见的有自主学习、自我计划的学习、独立的学习、自我教导、自我约束的学习、个别化学习等,这些意义相近的概念往往有各自强调的重点。自我导向学习是指一种没有他人帮助的、由个体自己引发的以评价自已学习需要、形成自己的学习目标、寻求学习的人力和物质资源、选择适当的学习策略和评鉴学习结果的过程。自我导向学习是最接近人类学习本质的学习,唯有自我导向学习,才能充分体现学习者的学习意愿、学习者主体性和知识的价值性。

3.2 自我导向学习的现实需求

信息高速公路能够便捷的将全世界的学习资源输送到每个学习者,它可以用来为一人的学习服务,这对学习者的自我导向学习提供了便捷的技术支撑。学习者在网络学习中提升收集、获取信息、选择信息、处理信息、储存利用信息的能力,正确处理好主与辅、人与机、虚与实、多与少等关系,追求网络信息技术应用的人本化,使学习者成为网络学习的主体,从而主导自己的学习活动变得日益重要。

4 元认知策略建构

网络信息化环境中,信息的充斥与知识膨胀,对自我导向学习的学习方法与策略也提出了要求。学习策略是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动,这种心理活动能够统筹整个学习进程,它能够根据影响学习过程的要素即使产生一种认知图式,它不是僵死的固定的程序,而具有强大的可调节性,可以被学习者接受,转换成为个体经验,也可以被学习者拒绝。因此,学习策略与学习者的特性、学习任务的特征以及学习发生的时间、空间密切相关。

根据迈克卡等人的研究,学习策略被划分为三个组成部分,即认知策略、元认知策略、资源管理策略。元认知策略是学习者对认知过程的策略,包括对自己认知进程的了解和控制,对有效地安排和调整学习进程大有裨益。网络信息技术支持的学习中,学习者的自我导向学习,要求对自己的学习计划进行设计、控制自己的学习过程,并在学习过程中对策略进行自我调节。受网络信息化影响,自我导向学习的学习活动进程与学习策略中,元认知策略重要性正在日益凸显。

4.1 计划策略

计划策略是根据学习活动的特定目标,在学习开始之前制定好学习计划,预计学习结果、选择可行策略、想出解决问题的方法,并预计其有效性的策略。网络信息化下的自我导向学习,计划策略可根据学习者的学习兴趣、专业背景和生活需要设定学习目标,这一学习目标绝不仅仅在于专业兴趣,更是一种生活兴趣。学校教育的目标总无法满足学习者的所有学习需求,专业知识只能代表我们知识的一小部分。在便捷的网络时代,在线课程为我们提供了充分的素材,世界任何开放知识都可以为己所用,“想学”即为“可学”。计划策略不仅仅是设定学习目标,如何敏锐的捕捉信息、果断性的筛选信息、准确的处理信息、独创的应用信息等也愈发重要。

网络信息化下的自我导向学习,关于计划策略的运用,必须首先了解一些常用网络信息工具、实用网站、知识管理软件、数据处理工具、制图工具等。对这些软件的了解掌握程度,能够影响学习者的学习方式以及学习效率。在开始新目标的学习时,这些工具的选择有助于学习者事半功倍。

4.2 监控策略

监控策略是在学习活动进行中,根据学习活动目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足,正确估计自己达到学习目标的程度与水平,并根据有效性标准评价各种学习行动和策略的效果,包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、学业评价时监视自己的速度和时间等。

网络信息环境下浩瀚的信息资源往往良莠不齐,学习者易受垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀,监控策略重要的作用便是帮助学习者恰当抵御不良信息,掌握不良信息免疫能力。为了实现信息免疫,还要求培养学习者对各类信息的鉴别、反思与批判,在把握信息质的基础上掌握信息的量,通过大量高质量的数据,监测自己的学习绩效。

4.3 调节策略

调节策略是根据对学习活动结果,发现问题解决问题,并采取相应的补救措施;或者根据对学习策略的效果的检查,及时修正、调整学习策略。在网络信息化环境下,自我导向学习的调节策略意味着动态的把握自己的学习过程,实现时时调控。基于网络的学习具有微型学习特性,知识的碎片化形态,时间的碎片化管理既有有利的一面,也有其不利的一面。而不利的表现就是学习浮于浅表,知识不成系统。如何对自己的学习进行调节,以获得更高的学习绩效需要实时调节自己的学习活动,使之符合微型学习的网络学习特性,并及时修正自己的学习策略以满足不同类型知识的学习,使网络信息化下,学习能深度理解,形成知识系统。

5 总结

学会学习已经成为当代教育活动的支柱。在网络信息环境下,会学习的人将会是能够充分的使用网络信息工具、具有高效学习策略的学习者。在网络信息技术与社会生产生活发展密不可分的今天,人们的工作生活越来越离不开网络信息技术的支持。反观乔布斯之问,时间已然给出答案,计算机改变了几乎所有领域,教育领域所经历的深刻变革正在发生。我们的学习者,我们的教育者,我们的教育媒介,都在机遇与挑战中成长成熟。具有批判性思维、能进行自我导向学习的学习者将会成为社会竞争的一大优势。在学校教育体系下,在终身学习的社会环境中,激发学习者自我导向学习的动机,及时调整学习策略,是符合网络信息化背景下教育活动规律的,也将十分有助于提高学习者的学习绩效。