简析初中生语文自主阅读能力的激发与培养

曾丽娟

(湖南省蓝山县第一中学 湖南 永州 425800)

在传统的教学观念中，很多教师都会通过单方面指导的方式引导学生开展学习活动，甚至很多教师在课堂上会故意限制学生的学习方式以及学习思维，严格按照自己的教学流程对学生进行管理。这样一来，学生不仅无法加强自身的学习效果以及学习兴趣，同时也会因此而产生思维禁锢，这对学生的发展自然无法形成有利影响。

1.自主合作探究模式的优势

1.1 提升学生的综合素养。语文教学的主要目的是提升学生的综合素养。早期在授课时，由于应试理念的影响，普遍教师总是将注意力放在学生们的成绩方面，而对教学的本质有所忽视。在应用了合作探究方式之后，将整个课堂全部交给了学生自己，让其自主展开知识学习，思考问题的处理方式。通过这一模式，学生们就会养成良好的个人习惯，同时有着较强的自主性思维，对其未来的个人发展将会带来诸多益处[1]。

1.2 教学以学生为主体。在自主探究学习活动之中，学生是其中的主体人物，而教师则是一名引导者。学生们根据自己的情况，自主展开知识学习，与他人合作，寻找其中的问题，并独立解决。如果无法独自处理，则可以和他人一同合作。通过这种方式，学生们的学习主动性就能得到激发。

1.3 引导学生自主学习。早期在授课时，由于都是教师进行知识讲解，因此普遍学生对教师有着较强的依赖性，每当遇到任何问题，在没有思考的情况下，就会寻求教师帮助。显然，这种行为方式对学生没有任何益处。而在应用了自主合作探究方法之后，学生们遇到任何问题，都会先自己思考，调动自己的知识基础，尝试解决。或许在这一过程中，会遇到诸多困难，但只要足够努力，最终都能得到处理。

2.初中语文教学中应用自主合作探究模式的方法

2.1 依靠兴趣培养创设自主阅读方式。基于建构主义的核心理念，在授课的时候，师生之间的关系不应保持对立，而是相辅相成。学生是学习活动的主体人物，而教师则是一名领导者。在进行阅读教学时，教师理应充分把握学生个体层面存在的区别，通过应用合理的方式，对其思维模式进行激发。通过这种方式，学生们就会逐步体会到数学学习的乐趣，产生浓厚的兴趣，进而树立共同学习的意识。

例如，在对诗歌进行指导的时候，教师便需要从兴趣培养的角度入手。诸如学习古诗《望岳》的时候，教师就以尝试对学生的探究思维予以激活，让其体会到读诗的乐趣所在。在课堂中，教师采用“飞花令”活动，以四个人为一组，轮流说出与山有所关联的诗句。不同学生的积累有所不同，说出的诗句自然有所不同，从而让其接触到了许多其他的诗句。之后，教师再将学生们的注意力重新引导至课堂之中，让其感受杜甫是如何进行山岳描写的。依靠这种方式，学生们的兴趣就能得到激发，同时还能对学习习惯的培养带来益处[2]。

2.2 与学生构建和谐的师生关系。在以往的教学观念中，很多教师都会将学生看作是一台没有感情的学习机器，将学生放在被动的位置上，单方面对学生进行教育指导。这样一来，学生不仅无法形成学习兴趣，同时其本身的自主意识以及阅读思维也会受到较为严重的禁锢。因此在实际的教学中，教师需要对此进行调整[1]。

例如，教师在讲解《背影》这一篇课文时，可以先向学生提出一个问题。比如“你觉得你的父亲是一个什么样的人，你和他之间有哪些比较印象深刻的经历”等等。之后，教师可以将课堂时间交给学生，鼓励学生大胆表达。当学生介绍完毕后，教师可以引导学生自主对文章进行阅读，也可以为学生设计一些简单的小任务，比如“仔细阅读父亲买橘子的片段，从中你能够获得哪些感受？”这样一来，学生在阅读时，整体的目的性以及针对性会得到加强，整体的阅读效果也能够得到提高，久而久之自身的自主意识自然得以形成。

2.3 培养学生良好的阅读习惯。首先，教师应培养学生应用工具书的习惯。在阅读期间，学生经常会遇到一些自己不认识的生字、生词，影响到自己的学习效果。所以，在教学中，教师需要对学生形成有效指导，促使学生能够在完成基础阅读活动后，对不认识的生字词进行记录查找，丰富自身的词汇量，提升自身的阅读能力以及自主意识。

其次，教师应培养学生制作阅读笔记的习惯。不同的学生会有不同的性格以及不同的思想。所以即便是面对同一篇文章，不同的学生也会形成不同的认知。在这一基础上，教师可以鼓励学生将自己的所想所感写在文字旁边，然后在整个活动结束后，与其他同学进行交流，从而加强对文本的理解深度，提升自主阅读能力。

综上所述，初中语文的知识点十分庞杂。教师在对其进行引导的时候，理应尝试进行思维激发，使其形成良好的自主阅读意识，充分体会到阅读的乐趣所在。久而久之，学生们的整体水平就会得到提升，为其未来的个人发展奠定了良好基础。