作文面批 温暖人心 ——小学语文作文教学口头面批的实践

⦿李蓥洁

小学语文教师，教两个班，面对一百多位学生，两周一次的作文批改，任务繁重，针对性指导那是难上加难。如何让教师轻轻松松教作文，学生快快乐乐写作文呢？

对于广东的孩子而言，作文中语言表达受地方方言的限制和影响很大。如：放学了，爸爸开车接我回家。广东的孩子往往会写出这样的句子：放学了，爸爸车我回家。语言的省略和倒装，不符合现代汉语中语言表达的顺序和逻辑，还有很大一部分受粤语方言影响的学生习惯用口语代替书面语进行写作。这样，写出的作文语病较多，逻辑混乱，词不达意。教师批改学生作文有很多种方式，背批和面批是比较常见的两种方式，然而，无论教师背批地再得当，学生接受起来，依旧处于被动地位，要想让学生成为学习的主人，要想让学生消除写作文的畏难心理，我们积极尝试了口头面批的方式。我们在作文教学实践中，进行了口头面批的初步尝试，下面我们结合具体实践来谈一谈口头面批作文方式的好处。

第一，口头面批便于学生领悟。口头面批，学生直接参与批改活动，处于主动地位，再加上口头语比书面语易于理解，学生容易领悟。比如，在写题为《给远方的小学生的一封信》的习作时，学生在介绍校园生活时难以下手，写得不够流畅，重点也不够突出，显得千人一面。进行批改时，教师通过口头面批，让学生重新按照“介绍班级”“介绍自己”“介绍校园最美一景”几个板块进行口头介绍，学生迅速理清了思路。在铺开了写作“面”的同时，教师进一步启发学生注意点面结合，有详有略，写出校园生活中自己独特的体验和独特的观察，学生们很好地完成了写作的内容。

第二，口头面批便于丰富内容。书面批改由于时间和篇幅限制，内容难以丰富。运用口头面批，内容丰富得多，信息量也大。在批改五年级下册习作训练二《看图作文》时，有同学习作不能把握画面结构，难以全面细致观察。我进行面批时，询问学生能不能把画面分成三个部分。学生通过点拨发现画面有三部分：小守门员、替补守门员、观众。在此基础上，我再让学生想象人物的动作和三部分人物的心理，学生的表达丰富了，再次改写的文章内容也丰富起来了。再比如，在教授学生阅读鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，教师让学生模仿“小”鲁迅“雪地捕鸟”，用一连串动作写出自己儿时生活中的欢乐。“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“走”“拉”……，鲁迅写得非常生动细致，而学生在模仿鲁迅进行动作描写时，缺乏共情，写不出，写得不生动。教师口头面批时，通过询问、启发、修正，很好地推动了学生寻找到了童年趣事并用动作描写叙述了出来，形成了文字。学生向全班分享后，对所有同学都起到了启发作用。

第三，口头面批便于重点突出。传统批改，面面俱到，但是学生的错别字、病句或者标点等小细节往往一犯再犯，不同的学生犯不同的问题。进行口头面批时能够做到重点突出，比如，我任教的班级里，有个男同学总是“标点顶格写”，再三指出，也总是反复出现问题。进行面批时，教师着重让学生对照课本、对照其他同学的文章，从而集中注意力关注这一点。该生很快就关注了并能正确运用所有标点。在写《一件令你感动的事》时，学生写得平淡无奇，心里有感动，却没有写出来，教师有针对性地询问学生当时的心理，再让学生修改，从而起到了着重指导的作用。

第四，口头面批便于引导鼓励。口头面批，在引导鼓励学生方面有着得天独厚的优势。比如，学生在写《那一次，我真后悔》时，写了自己因为考试失利和妈妈发生争吵，写得很生动，写出了争吵的场面，尤其是发生争吵后自己的心理描写，如何从愤怒委屈再到伤心、自责，令人身临其境。面批时教师用惊喜的眼光看着他：“以前我对你的了解不够，今天我才发现你有一个好妈妈，你会反思，你感受到爱，你也有浓烈的情，你有一双善于发现的眼睛，我要把这篇文章读给全班同学听。”学生的心里产生了强烈的共鸣。口头面批成了开启心灵门扉的钥匙，因此，学生习作水平提高得更快了。

第五，口头面批借助信息技术手段，能有事半功倍的效果。作为语文老师，教两个班级，面对上百个学生，逐一指导是不现实的。尤其是作文指导，要花心思、费精力。有时候，教师读着学生的文章，有欣慰的地方或者发现了突出的问题，往往又不能在第一时间与学生沟通。那么，借助信息技术手段，比如QQ、微信、班级优化大师、钉钉等通讯工具，教师只需要把自己想说的话，点对点地发给学生或家长，往往能起到事半功倍的效果。有一次，我们布置了一篇题为《最美的瞬间》的文章，学生对自己家旁一座广场上的“护鸽人”进行了描写，感人却不够生动。教师利用微信语音，适时点拨学生再次到广场观察“护鸽人”，从而写出了很好的文章。

“感人心者，莫先乎情”。要提高学生的习作水平，要让学生认清自己习作的不足之处，提高习作水平的同时，也享受习作的乐趣，敢于开口、乐于下笔，教师当面口头批改是一个很好的方法，也是温暖人心之所在。