课外阅读，让阅读变成悦读

孙云丽

(河北省廊坊市广阳区北旺乡大枣林中心小学 河北 廊坊 065000)

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

1.从与学生展开对话，丰富学生的阅读实践

“课内得法，课外得益”，这句话说的非常有道理。小学生的课外阅读一他自己的个性，随意性很大，不利于控制。这些因素要求我们老师要教给学生阅读方法，培养他们较好的阅读习惯。

首先，老师要依托语文教材，指导学生掌握阅读方法，拓宽课内处阅读的渠道。在我的实际教学中，我常常是以语文教材为根本出发点，按自己拟定的计划去拓宽小学生的阅读范围，采用逐步扩大、教材对照、师生荐读等方法使学生拓展知识面。例如，在上《新型玻璃》这课时，首先布置小学生查阅与本课有关的文章、书籍、资料等。学生在查阅资料的时候，学到了更有趣的知识，读了他自己更感兴趣的文章，这样学生阅读兴趣就大大的增加了，他们在课堂上的发言也激烈了。例如有的同学会说：“我想要做一辆汽车，它是这样的：它可以飞上天空、可以潜入底水、还能飞向太空，寻找新世界。”还有的同学说：“我想发明一套智能发电系统，在高速公路上，汽车行驶中车轮和地面摩擦会发电，把这些电收集起来供高速公路边上的路灯和服务区用电。”学生各种富有新意的想法如泉水般喷涌而出。学生在课堂内自主学习的基础上，再读一读原文或相关的书，就会使知识融会贯通。

其次，各种课外书的有效阅读法是不相同的，要根据不同文章的体裁，运用不同的阅读方法。我根据小学生的年龄特点，从怎样读童话、寓言、小说、连环画、优秀作文、科普读物等进行分类指导。阅读策略主要有：预测、推论、诠释、连结、摘要、提问、图像化、视觉化、做笔记、整合资讯、思维导图等。把这些阅读策略进行分析和整理，选择既适合学生又适合读物的策略，教给学生，让他们在阅读中轻松的运用这些策略，把书读董，读透。

最后，加强阅读步骤的指导，指导小学生在阅读时，一篇文章大体可分三步：第一步看体裁，第二步选阅读策略，第三步，做摘记。这样就能很的读完一本书，并能领悟作者的思想感悟和表达方法。

2.对学生阅读精心指导，扩大阅读范围

首先，课外书是包罗万象，良莠不齐的，不是所有的课外书都适合学生阅读，而且农村学生的购买力也很有限。所以，我根据学生的年龄特点和实际情况向学生作好读物推荐工作。我一般从以下几个方面入手:(1)好书相互读。有条件的同学买了好书以后，同学相互读，互相交换或借阅。或给学生办理市读书馆的读者证，让学生在休息日去图书馆读好书，书的范围也广，读书氛围也浓厚。(2)推荐书籍与教学相关。把课外阅读作为语文阅读课堂教学的延伸。推荐读物与教学内容相结合。如学习完了王熙凤的人物描写，可以让学生读一读《红楼梦》。(3)把学生阅读的结构多样化，在实际中大胆的把杂志、小说、影视、报纸等语文信息引入语文课堂，丰富教材内容。

其次，要辅导学生做好读书笔记或摘要。课外阅读要让学生养成读书必动笔的良好习惯。读书笔记的形式有很多，摘抄型：把好的词句摘抄下来，提纲型：在读过一本书后，把其中的要点以提纲的形式写下来，这也是利用思维导图的初级形式，熟练后，可直接用思维导图来读书写提纲。还有想象型：主要是续写故事，发展联想和想象力，从而培养学生的创新思维。这也是阅读策略“推论法”的初级形式，我们通过这些方式，提高学生做笔记的能力。

3.开拓阅读资源，保证学生阅读的质量

课标指出“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。”绚丽多彩的乡土文化就是我们农村小学语文阅读上的鲜活教材。老师在引导小学生认真学习了课内文章以后，要找准阅读的切入点，顺势利导引入本地的乡土教材学习，这样不但丰富了课程资源，活跃了小学生的思维，而且还拓展了学习的阅读空间，增加了他们语文上去实践的次数，弘扬了本地乡土的文化。所以，语文教学不是在四堵围墙的物理空间中进行的。首先，学校要通过家长会或家访的形式向家长宣传课外阅读对丰富学生知识经验、开发智力、陶冶情操、提高语文教学质量的重要性，要求学生家长多带孩子到书店帮助学生选择合适的书籍。让家长努力为学生创造一个良好的阅读环境。其次，学校多鼓励学生在学校建立和图书室和图书角中多选择自己喜欢的书籍进行阅读，老师组织学生上课外阅读指导课，让学生有课外阅读的乐趣。

总之，书籍是人类进步的阶梯。在小学阶段，正是核心素质全面和谐发展的关键时期，让学生在书的海洋时遨游，让学生在阅读知识的滋润下健康成长，我们必须充分认识课外阅读的地位，重视培养学生的课外阅读能力，超越课堂，带领学生开辟课外阅读的新天地，从“阅读”走向“悦读”。