多渠道提升写作兴趣的实践研究

马晓梅

(上海市徐汇区康宁科技实验小学 上海 徐汇 200235)

似乎所有学生都会对作文有畏惧。他们害怕、讨厌写作文，写出来的作文语句不通顺，言不由衷。难道写作真的是与生俱来的难吗？

作为教师，我们总是急着教授学生方法，急着提升写作能力，我们常常在“写什么”和“怎么写”里绞尽脑汁，殊不知，学生往往需要“为什么写”，也就是说写作前需要“写作动机”和“写作动力”。没有解决内在动力和兴趣的作文教学，结果就是，老师越认真负责，学生写得越多，越感到压力，越害怕作文。

针对如何培养学生的写作兴趣是一关键性问题，本文结合了笔者的一些调查和实践，总结出多种渠道提升写作兴趣的方法。

1.结合生活，以日记为平台提升兴趣

《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。

叶圣陶先生说：“作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”因此，从某种意义上说，生活就是一篇不用笔写出来的文章。学生在生活中，接触自然，接触社会，有所见所闻，有所思所感，才能产生作文的念头，正因为这样，学生们才有了写作文的兴趣。

日记作为一种文体具有独特之处，其主要特点是自由、真实。日记写作对培养学生的个性化言语成长的作用将是巨大的，同时也为真实而自由的言语人格塑造起到至关重要的作用，这是本文阐述的核心。提倡写日记是教育老前辈的主张，叶圣陶先生、刘国正先生等一直强调中学生写日记的好处。实践证明，日记写作尊重了学生话语选择的权利，满足了学生自由言说的欲望，更重要的是，培养了学生言语人格的独立，养成了自由而真实的写作人格。同时，日记写作有利于激发理性思维，塑造和谐的人格，凸现了学生自主学习的优越性。

三年级时，我曾经做过一个调查问卷，询问有多少同学愿意每天写日记，结果30个学生中没人愿意。我运用班级日志，全班同学一个月轮一次记录自己或班级里的事，一个月一次的机会学生特别珍惜，每次都写的特别长，特别认真。趁热打铁，我鼓励一些学生写以自己生活为主的日记，不论长短，看到的、听到的、想到的、学到的，一件事、一堂课、一个人都可以，重要的是激发他们心里想说的话。

此外，我还见缝插针，一有机会便给他们提供素材，从班级里的一点点小变化到自己的游泳日志，我会挑一些他们有意见、有争议、有冤屈、有感触的内容。直至第一个30篇日记出现，我将这些集成小册，分发给同学们看。看着自己几个月前的生活，有的若有所思，有的捧腹大笑，我告诉他们，小学生活这一千多个日日夜夜，唯一能记录下你的快乐、幸福生活的只有日记，坚持日记，会是童年最大的一笔财富。久而久之，每隔一个月，我就让学生把自己历来所有的日记集成册，看着越来越厚越来越丰盛的生活记录，越发有兴趣去记录自己的生活。学生会把日记视为自己最亲近、最信赖的倾诉对象和一方独抒心灵的情感田园，并且在这块充满乐趣的园地里，放飞天性，在获得创作灵感的过程中培养起写作兴趣。随着日记的积累，学生也会寻找生活中的快乐和悲伤，写作素材越来越多。

五年级毕业前夕，我再次做了一张问卷调查。65.52%的人相较于作文，更喜欢日记，并且在原因是：日记可以写自己想写的东西，日记可以随心所欲地发挥，作文限制太多。可见，只要加以鼓励，学生真的非常喜欢用日记的方式记录自己的生活，至少对于日记，他们是有兴趣的。

在问及“你现在喜欢写日记吗？”一题中，答“非常喜欢”的达24.14%，“不喜欢”的仅有6.90%。问及“今后你会一直养成写日记的习惯吗？”时，选择“会”的为34.48%。相较于三年级，有一部分学生有了写作兴趣，不畏惧写作了。

抒发情感、表达心声永远是人的天性，用更为私密、没有限制的日记还原学生的写作兴趣吧。

2.以体验刺激内在动机，发表激发兴趣

写作危机客观存在，因为我们的教学中往往缘木求鱼，过多的强调写作知识的传授，忽略了写作主体内在动机的激发。

班上有个女孩子，平时作文总是摒不出几个字，然而在遇到青春期的的一些问题时，竟可以给她的好朋友和我写上几千字的内心独白；班上的调皮学生在受了冤枉后可以给我“陈书”近千字；喜欢看侦探小说的孩子，竟然可以创造属于自己的《查理九世》……我不得不讶异，原来他们对写作有那么大的兴趣。管建刚老师说：“这是一个写的时代，这一代的学生在写中成长，他们对写的认识和欲求，从孩子时代就被包裹、渗透和滋养。”

受博客启发，我发现人除了有写作表达的欲望，应该还有和别人交流互动的欲望，甚至那么多人不停在网络写日志，在QQ改签名，都是希望受到关注。

于是，我便开始在黑板报开辟出一块博客栏，日志写好后每天早上自己更新贴在博客栏上，其他同学可以回复留言点评。博客栏一经推出，学生们写得很积极，其他同学每天也看他人的日记，积极回复。不过久而久之，出现两个极端，有些同学越写越好，越受鼓励，越有兴趣；还有一些同学每天一句话，也没有新意，也不去看别人的日记。我又想到了博客中的首页置顶精华，如何让更好的文章受到更多关注，让所有人都能看到好文章呢？于是我开始了每周一刊的班级周报。每周，我把所有好文章搜罗起来，在大约A3纸上拼凑出一份周报，简单写个报头，在周五放学前分发给所有学生。这样一来，看到自己的文章被“发表”了，有些学生写作兴趣更浓了，另一些学生也期盼着自己的文章能够上周报，给大家看，同时，一些学生也会从别人的日记中挖掘一些题材，从而出现过一系列专题周报。一次学校附近着火了，那一周我印了一期专刊《着火了》，其中有各种题材：新闻稿、给火先生的一封信、叙事的、抒情的等等。还有一段时间，班级里都在讨论什么是朋友，于是一期专刊《论朋友》又引起一段时间的热议。那段时间，几乎所有同学的写作兴趣都前所未有的恢复了！

纸质的发表让学生感受到了切切实实的自我价值的实现。由于后期好文章越来越多，无法在一张周报上刊登所有好文章。即时朗读取代了周报，每天总有一部分同学自己朗读自己的日记、周记等。同龄人的生活总有着共性，一篇文章也常常会引起无数共鸣，共鸣还原写作兴趣。

五年级毕业前夕，我让学生利用空闲时间将自己的最有感触的日记输入电脑，我帮助他们将这些日记刊印成书，发给学生做毕业礼物。每个人拿到自己的书，看到自己的文章都爱不释手，这应该是几年来最有意义的发表。学生给我留言是：老师，谢谢你，让我们留下了我们的小学生活，希望你也要让你以后的学生也多写日记，留下这样一本书。

以发表为本位，用发表刺激学生写作的构想，通过发表来顺应、满足学生的心理需求，给他们创造发表的机会以激发他们的创作热情，并让他们的这种热情得以保持。

3.成就感提升兴趣，新颖习作讲评升华兴趣

最初接触作文就是在小学阶段，在启蒙阶段最害怕写作文，不是因为怕写，更多的时候是写不来。

三年级初的写作问卷中，76.67%的学生觉得习作遇到最大的困难是“无话可写”，对于老师上的作文课，兴趣普遍不浓。而在高年级，我改进了写作的讲评课。每节课都从增加“赞美赏析”这一环节，并把这一环节放在讲评课的最开始。

美国教育学家巴士卡李亚博士曾说过：“把最差的学生给我，只要不是白痴，我都能把他们培养成优等生。”他的妙方就是赞扬和鼓励。作文教学中需要教师拿出鼓励的武器。

最初，我会反复阅读每一篇学生习作，力求每篇文章中发现一些闪光点。我把这一板块取名为“会写”，展示每次在题目、开头、结尾、选材、组材、遣词造句中特别会写的一些内容，这些内容不仅限于妙词佳句，还有一些时尚的、或者特别有新意或者押韵等等，尽可能让所有同学都有被展示的内容，这些内容或请同学们大声念出作者的名字，或请作者亲自朗读自己的句子，或老师范读，让学生品析。受鼓励后的学生都会尽力去创造更好的文章，许多学生最喜欢老师的这个环节，都期盼着自己的文字会被念出。多多鼓励后，必须要针对学生写作的不足进行“诊治”。诊治分诊和治。关于诊，我会出示一些共性问题，让学生自己诊断，而后用生活中类同的事情来命名这些写作上的“疾病”。

如遣词造句方面:(1)“说说”病：诊断：多用于语言较多的文章，提示语永远只有“说”；怎么“治”：用动作、神态代替，或者索性不要。(2)“于是”病：诊断：没话衔接就爱用“于是、然后”；怎么“治”：用自然的话过渡。(3)“我”病：诊断：一句中出现多个“我”；怎么“治”：三法则：一句中一般最多不出现三个“我”，把“我”放在最重要的内容前。

谋篇布局方面：(1)“绣花枕头”病：诊断：开头永远是华丽的辞藻，但适用于每篇文章；怎么“治”：独特的开头，开自己的头，让被人没法模仿。(2)“大头儿子”病：诊断：故事的开头太大，大过中间的重要内容；怎么“治”：三法则：三行内必须出现主角。(3)“哑巴”病：诊断：煽情的动人故事，没有语言，纯叙述；怎么“治”：让主角开头讲话，不是哑剧……

学生会随便写，但乱写他没有兴趣，如果能越写越好，他的写作兴趣也会被激发。就像之前所说的技能，人初步学会技能，就爱用，如果用多了发现没有增长，那就会放弃。因此，有的放矢地教会学生如何好好修改，使自己所掌握的能够有进步的空间，那么“兴趣”久而久之会成为“志趣”。

教育的根本价值是促进人的发展。作文教学只是教学过程中的一个环节，还原学生的写作兴趣是培养作文能力的前提，也是提高作文能力的有效途径，是一项可行的教学活动。还原写作兴趣的渠道是多种多样的，还需要我们不断探索。