线上线下混合式大学体育课程构建的探究

李晓磊

(黑龙江工商学院 黑龙江哈尔滨 150025)

我国作为网络大国，信息技术已渗透于民众日常生活、工作、学习的点点滴滴中，对教育的影响也是十分显著的。就2019年中国互联网发展网民属性统计来看，在我国网民中，大学专科、大学本科及以上教育学历的网民占比分别为11.2%、9.9%。因此，为改变传统模式下大学体育课程教学的不足，有必要从学生的兴趣爱好入手，构建线上线下混合式大学体育课程，让学生获得最优的体育运动锻炼效果。

1 线上线下混合式课程教学概述

1.1 线上线下混合式课程教学内涵

线上线下混合式教学能深度融合传统课堂教学、实践操作教学与网络线上教学的优势，从而达到最佳的教学效果。线上线下混合式教学包括在线教学、录播视频、课程点拨、教学互动等，教师可以立足在线直播平台，进行网络教学，帮助学生更好地掌握知识[1]。

1.2 线上线下混合式课程教学特点

1.2.1 线下为主，线上为辅

当下的大学体育课，大多都是教师直接教学指导，没有太多参考资料，这会极大程度地影响学生掌握体育知识和技能。信息技术的发展，让学生可以在网上查阅相关信息，已掌握的知识可以“直接跳过”，有难度的知识多花时间研究，针对性强，既能节约时间，又能实现学生个性化学习。当然，体育课毕竟是以学生身体运动为主的课程，所以还是要以线下为主，线上为辅。

1.2.2 实现线上线下教学优势互补

应用线上线下混合式教学，需要尽可能规避不足，发扬长处，实现优势互补，使体育教学效果达到最优。线下教学的优势在于随时互动性与沟通性、随时纠错性、学生约束管理性等。教师可以随时和学生交流体育技巧，并对学生的错误动作进行校正，同时制止学生不良行为。而线上教学的优势在于不受空间、时间限制，信息资源多，能随时随地传递信息。教师将二者结合并发扬二者优势，有助于提高教学质量[2]。

2 大学体育课程教学面对的问题

2.1 “教”和“学”的问题反馈途径单一

在大学体育课程教学中，教师大多按照教学大纲和进度来安排每节课的授课内容，学生个性化学习无法得到实现。实践课上，主要是教师讲解体育运动技巧和学生练习训练，因为课程内容多，课时紧，所以教师无法及时、准确地发现学生存在的问题，而学生在短时间内进行动作要领学习和练习时也无法给出太多教学反馈，所以，呈现出的问题就是体育“教”和“学”的问题反馈途径十分单一。

2.2 体育教学未联系学生实际情况

大学体育教师在教学时，虽然会使用体育参考资料，但主要还是根据大纲来教学，每个班级设计的教学内容和活动大致相同。这样的教学虽然能够圆满地完成教学任务，但却并未关注学生兴趣爱好与个性化发展，也难以提升学生身体素质，发掘学生体育天赋，长此以往，会使学生觉得体育运动十分无聊，从而影响体育教学效果[3]。

2.3 对线上线下混合式课程建设重视不足

当下，大部分的学校都开始实行线上线下混合式教学模式，其涉及的学科领域也比较广。但是，大部分学校都认为体育这门课程主要是运动锻炼，没有必要应用线上线下混合式教学，因此对这方面的重视不足，相关硬件设施准备也不够，也并未对教师进行相关培训。以上种种都会阻碍体育教学模式创新变革，影响大学线上线下混合式课程构建步伐。

3 线上线下混合式大学体育课程构建的策略

3.1 体育课程内容科学分类

大学体育教学是一门强调实践锻炼和学生亲身体验的学科，要构建线上线下混合式大学体育课程需要明确哪些可以线上线下混合进行，哪些必须以课堂教学为主。实践证明，根据体育知识技能是以教师讲授为主还是以学生自己运动练习为主来划分课程内容是比较合理的，主要包括理论知识（教师讲授为主）、运动技能（学生练习为主）及综合内容。理论知识内容有体育文化、运动项目背景（运动项目的出现、演变和比赛形式）、比赛规则等；运动技能内容包括技能学习和身体运动练习，其需要学生在教师的辅导下进行反复练习来获得；综合性内容是不需要教师太多讲解的实践技能，如运动防护、运动恢复、科学健身等。所以，与别的学科相同，单纯依靠教师讲授，学生便能掌握的知识、技能，是可以进行线上线下混合式课程教学的；而学生亲身练习才能掌握的运动技能内容以线下教学为主，也可依托线上教学来强化学习效果。

3.2 设计体育线上教学平台

大学体育线上线下混合式课程建设，需要积极设计线上平台，如依托某学习软件和网站，研究开发其功能，明确各部分模块职能，可以建立班级群，举办线上小型讲座，发布相关通知，与学生进行交流互动等[4]。在建设成网络平台后，体育教师需科学地管理平台，有序地安排板块和内容，将学习知识循环展示在学生眼前。例如，网络平台可以在“体育最先知”板块更新体育最新科技资讯、奥运信息、各种运动项目比赛等；也可以通过公告栏滚动通知学生下节课要上的内容和需做好的课前准备；学生在课后对某体育知识内容感到疑惑时，也可通过平台论坛与其他人交流获得答案。当然，该网络平台要注意设置聊天互动版块，以方便教师在网络上和学生进行沟通互动，或者学生和学生之间进行互动交流，既能解决疑难问题，又能获得更多知识，提升体育教学效果。

3.3 理论知识教学“线上为主，线下为辅”

大学体育的理论知识也是大学体育课程教学的重要部分，在当下的体育教学中，教师在理论讲解时大多是灌输式教授或简单讲述，更注重运动技能的指导训练。究其原因，有教师自身理论知识的限制，也有课堂时间的约束。如果一味忽略理论知识教学，学生一头雾水地进行运动训练，是无法取得最优学习效果的。对此，教师可以积极构建“线上为主，线下为辅”混合式体育理论知识课程教学模式。运用该模式，教师可以在上课前先制作微课发送给学生，学生自行下载复习，也可以查阅各种网上资源来进行补充，线上学习期间，学生可以自由安排时间、进度，有不懂的记录下来，等到线下课堂上课时，教师可提问来检查学生线上自学理论知识的效果，并对学生有疑问的方面进行针对性解答。在巩固学生理论知识、获得学生学习反馈之后，教师再开展运动技能教学，便能有效把握教学进度，突出学生个性化学习，丰富学生体育知识储备，使体育教学效果事半功倍[5]。

3.4 运动技能教学“线下为主，线上为辅”

运动技能教学一直是大学体育课程的中心，实践性很强。但是也存在“教”和“学”反馈不足、未联系学生实际情况等问题。对此，运用“线下为主，线上为辅”的混合式课程教学，能在一定程度上解决这一问题。教师可将学生分为体育优秀生、中等生和学困生三个层级。以线上平台为辅助，高效兼顾这三个层级学生教学。对于体育优秀生，教师在上课时可以提出更高的教学要求，布置难度较大的知识技能任务，学生课后在线上平台的辅助下完成，从而拓展课上学习知识内容，保持更浓厚的体育学习兴趣。对于体育中等生，因为其无法很快掌握运动技能和把握动作细节，所以教师主要给其布置课后线上观看体育动作分解视频的任务，帮助其巩固所学知识。或者，教师也可在课前指导其预习，额外布置任务，让学生学习后提出问题，由教师解答，如此在正式上课时，其就能更快跟上教学节奏。对于体育学困生，因为其上课明显跟不上步伐，完成体育运动对其来说很困难，所以，教师在教学中需要给予其更多的关注和指导，并为其布置针对性的循序渐进式线上学习任务。学困生要反复观看运动动作分解视频，把握动作细节、要领，课外多练习，教师定期考察，如此方能逐渐跟上其他同学的步伐[6]。

3.5 重视学生个体双向过程性评价

就大学体育线上线下混合式课程来说，过程性评价为有效反馈的重要环节，依靠运动实践教学和线上学习双向途径来进行评价操作，既能够让学生及时明确自身运动知识、技能的掌握情况，又能及时对自我学习的进度进行调整，提高体育学习积极性。同时，通过过程性评价，教师还能不断获得教学反馈，全面了解学生个性化学习需求，从而针对性地调整教学内容和教学手段，促进师生之间的有效双向交流，让体育教学效果达到最优。

4 结语

互联网时代下，大学体育课程教学需要积极寻求创新变革，促进学生全面发展。教师应当立足大学体育课程教学存在的问题，通过多种途径来实现线上线下混合式课程的构建，从而提升大学生身体素质，养成其终身体育锻炼意识，提升体育教学效果。