小群体教学法在中学篮球教学中的应用研究①——以辽宁省沈阳市三十中学为例

赵磊

(沈阳体育学院体育教育学院 辽宁沈阳 110102)

随着体育教学改革的不断深入，篮球教学中新方法的运用持续不断。由于当前我国中学体育课的班型较大，小群体教学法应用于篮球教学中就符合体育课教学改革的要求。小群体教学法就是将课堂上的学生群体合理地划分成若干个小组，组间学生共同学习，每组有一名队长，通过学生间的互动学习形式来完成个体的学习目标及团队的目标。

现阶段，国内多数文献资料大都针对小群体教学法方法论的探究，主要探究其在新形势下的授课模式，而有关小群体教学在篮球教学中实践应用的探究相对不足。小群体教学法是一种通过让学生之间互相学习、互相帮助，来提高学生的学习兴趣及增强学生的技能掌握能力，从而使得学生能够积极主动地投入到探究性学习中去，达到预期的学习目标和教学效果的教学方法。王志健（2016）在《小群体教学法在体育教学中的运用》中发现，在中学体育教学中运用“小群体”教学法，有力地促进了学生间互帮、互助、互争、共同学习、共同交流、共同提高的能力，从中体验到合作、思考、解决问题的快乐，从被动接受体育知识的地位，推向主动探究获取体育知识的前台，有利于学生群体意识的培养、学习目标的实现。徐敏（2016）在《小群体教学模式在中学体育教学中的实验研究》中从小群体教学模式在体育教学中进行的实验研究发现，小群体教学模式能促进学生间的互帮互学，活跃课堂气氛，提高学生的学习主动性，有利于学生学习效率的提高和综合能力与社会性的培养，教学效果比传统教学模式显著。学者朱襄宜（2017）在《小群体教学模式在大学公体健美操课中的实验研究》一文中探究了小群体教学法在高校体育教学中的应用效果，不仅对学生体育技术的掌握有促进作用，更能够提高学生的相关能力。为此，该文研究小群体教学法在篮球教学中的应用情况，以期为中学篮球教学改革提供对策建议。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

该文主要选取沈阳市第30中学一年级40名男生作为研究对象。以小群体教学法在篮球教学中的实验过程为主，探寻篮球教学改革的路径。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

依据研究主旨搜索中国知网（CNKI），检索到有关小群体教学法的相关论文30篇，对文献的内容进行分析整理，了解研究现状。

1.2.2 问卷调查法

依据该文的主要研究问题设计调查问卷，通过两轮专家问卷意见调查，筛检出专家认可度较高的指标，作为问卷终稿的维度，确保问卷的信效度。以了解学生对篮球的兴趣、技能等改变与否为目的，对实验组及对照组的学生进行问卷调查。共发放问卷40份，收回问卷40份，回收率为100%。

1.2.3 教学实验法

（1）对照组与实验组选择。对40名学生进行随机分组，一组为实验组，一组为对照组，每组20人。（2）实验目的：探究小群体教学法对中学生篮球教学的影响。（3）实验时间：2018年9～12月，共计36课时，即每周3个课时，共12周。（4）实验地点：沈阳市第30中学篮球场。（5）教学设计：第一，对照组教学。应用传统教学法进行篮球教学，教师通过示范讲解动作，学生进行一定时间的练习，教师进行错误纠正。第二，实验组教学。应用小群体教学法，先对20名学生进行分组，每组5人。教师处于引导者的地位，对基础知识、基本技能以引导、总结、归纳、交流的方式呈现，学生跟随教师导学的教学主线，实现主体参与，并进行组间与组内交流。（6）教学内容：传接球、持球突破、运球、投篮、传切配合等。

1.2.4 数理统计法

运用Excel软件对问卷调查的结果进行统计，以及数据分析与数据挖掘。

2 实验结果与分析

2.1 小群体教学法对学生篮球学习兴趣的影响

数据表明，实验前实验组与对照组学生对篮球的学习兴趣相同，但实验后，实验组非常感兴趣的人数变为12人，占比为60%，而对照组仅为4人，占比为20%。与传统教学法相比，小群体教学法更像是结伴而行的学生共同讨论学习，更能够激发学生的学习兴趣。

2.2 小群体教学法对篮球基本技术的影响

为了更好地判断实验组学生与对照组学生在篮球技术上的变化，在为期12周的实验中对学生进行篮球技术项目考核。实验前后分别打分，采用10分制。成绩结果显示，实验组成绩明显高于对照组，因此，可以说明篮球小群体教学法能够提高学生的篮球技术及篮球成绩。

2.3 小群体教学法对学生掌握篮球专项能力的影响

实验组与对照组相比，在语言表达能力方面，教师通过学生的试讲进行评分，且经过t检验后，P＜0.05，表明具有显著性差异，实验组要优于对照组。在动作示范能力方面，主要是对学生的示范情况进行评分，实验组与对照组之间仍存在显著性差异。在组织管理能力方面，主要考查学生对组内学生的组织与管理情况，P＜0.05，表明具有显著性差异。

2.4 小群体教学法对学生合作能力的影响分析

实验组与对照组相比，实验组的学生竞争能力及合作能力要明显强于对照组，表明小群体教学更能使组员间的联系紧密，交流频繁。

3 结论与建议

3.1 结论

（1）在学生的篮球学习兴趣方面，实验组的学生兴趣提升显著，这说明小群体教学法与传统的教学方法相比更有效。

（2）在学生的学习合作能力方面，小群体教学法以分组协同学习为中心的教学方式，充分地开启学生身心的自由度，有助于提升学生的体育精神。结合小组内和小组间的相互对抗练习，辅之以课内总结，不断提升团队协同的训练技能，从中发现自我价值，发掘团队合作价值，让学生体会如何通过实训与思考来实现合作能力创新。

（3）在学生的篮球技能水平方面，小群体教学法较之常规的篮球技能教学方法，更加尊重学生个体的主观能动性和个性特点，技能水平提升显著。

3.2 建议

（1）在实验过程中，要让学生充分发挥个体的主观能动性，切忌教师一言堂式的填鸭灌输。

（2）在引入小群体教学法的过程中，为确保学生将自己的主体特性展现出来，应在小组单元学习过程中，不断设计组间协同交流活动以弥补自身短板。

（3）在篮球的日常教学实施过程中，要让学生学会自我批判和批判他人，这样的互动式总结教学，有助于个体技术的精进改良，更有利于团队合作和共同进步。