开展故事教学 推动英语课外阅读

⦿朱剑平

随着小学英语课堂教学研究的不断深入，学生对英语阅读的需求逐渐增加。故事教学能够更好地激发学生对英语的学习理解能力，满足不同程度的学生对英语知识的求知欲，使得学生们能够更好地去理解和体验，深化英语教学的意义。

一、主题引领，拓展表演

主题化课外阅读即围绕着某个故事主题开展的阅读教学，一般围绕着课内教学内容开展。主题引领能够使学生对阅读的内容更加明确，能够围绕着阅读的内容去思考，从而更容易地理解阅读故事的内涵，随着对故事主线的深入研究，通过一系列的文本主题进行拓展表演，学生能够在学习语言知识的同时，进行更好地语言实践。

例如“Our Animal Friends”单元，在故事阅读的过程中，教师围绕着课内的教学单元，指明了课外阅读的主题就是“animal friends”，从而使学生在阅读的过程中的主题更加明确。课外阅读教学中，教师为学生们寻找到了《Magic Animal Friends》(神奇的动物朋友)故事，同时为了激发学生的阅读兴趣。教师围绕着故事组织学生们分角色进行朗读，每个学生分别分配了“rabbit”“dog”“cat”“bird”等不同的角色，大家分角色进行表演，一边表演一边掌握语句知识。用角色表演的方式，能够更有效地将学生带入到故事中，随着故事角色的发展，集中学生的注意力，同时也激发内心的表演兴趣，锻炼语言表达能力，也让语句内容逐渐形成运用的思维，提升故事阅读的效果。

主题引领能够帮助学生对故事教学的主线更加熟悉，在表演过程中，通过积极地参与，学生的思维更加活跃，也能产生很多新的想法，拓展语言实践的活动，从而将学与用进行有效的结合，丰富课堂教学的效果。

二、问题驱动，梳理信息

问题驱动式故事教学即教师在学生进行课外阅读的过程中，用一系列的问题来提示学生阅读的重点，学生根据问题的设置，自己去文章中寻找答案，产生了阅读文章的兴趣和动力。问题驱动式的故事教学能使学生更多地进行思考与分析，增添思考的能力，从而在梳理的信息中累积知识，丰富阅读的经验，提升阅读的综合能力。

例如“Lisa’s Birthday”阅读中，这篇文章的内容较多，学生在阅读时思维会有一定的混乱。为了帮助学生更好地理解阅读内容，教师可以为学生们设置不同的问题，“When is Lisa’s birthday？”“What can Gao Wei and Li Yan do after school？”等问题，从而围绕着丽萨的生日，将她的两个朋友和丽萨的对话内容以及活动过程进行了更好地梳理，学生自己去探寻答案的同时，故事的整个意思也就清晰明了。用由浅入深的问题帮助学生随着故事的主线进行逐渐的内容深入，问题的探寻也是对文章的反复阅读，这样的方式能够更好地对文章理解。当学生也会掌握这个方法后，在阅读的过程中，教师可以鼓励学生自己设置问题，自己去探寻答案，梳理文章线路，提升阅读能力。

问题驱动往往更加适合对学生的思考练习，在这个过程中，教师应该注意对不同的文本进行不同的问题类型的设计，通过对比、整体部分、链接等多种问题关联方式，体现不同的故事题材，更好地帮助学生梳理文本信息，理解阅读的内容。

三、主角串联，操练语言

主角串联是在课外阅读过程中，教师和学生紧紧抓住故事中的主角，随着主角的遭遇、变化、想法等多方面的发展，将自己置身于主角的角度，进而对其中的知识、情感进行更好地体验。主角串联对学生的理解能力要求得更加严格，学生需要全身心地投入其中，真正地对语言进行操练，从而才能真正地把握其中的故事内涵，及时地操练语言。

例如课外阅读“Writing a Letter”中，这篇文章是一篇趣味短文，学生在阅读的过程中，可以将自己想象其中的角色，将自己认为是“Mary”和“her sister Rose”，在阅读的过程中，去体会姐妹俩的对话，站在每个角色的角度去理解和思考问题，针对这个“letter”，姐妹之间展开的对话的含义进行思考，并且说出她们要表达的意思，设身处地地想一想如果是自己将会有怎样的想法，并且尝试着进行对话练习，用自己理解的语气表达出来，从而对文章把握的更加准确，理解得更加透彻。

主角串联的方式适合比较曲折，有一定情节的故事阅读，其更容易增强学生的体验，潜移默化地影响学生的思想，使学生在学习的同时，懂得语言使用的场合和技巧，操练语言的同时，提升对语言的使用能力。

以故事教学为主要方式的小学英语课外阅读是当前英语教学的一个重要方式，其能够对学生进行更好地理解，同时突出阅读的重点，学生在阅读的同时，也能进行及时练习，将学与用紧密结合在一起，提升英语学科的核心素养。