体教融合背景下高校体育工作改革路径研究

余肖 武汉文理学院 罗丽群 桂林生命与健康职业技术学院

一、体教融合的演变

（一）体教分离阶段

“中央人民政府运动委员会”于1952年11月成立，也就此拉开了“举国体质”下的强国梦[1]。国家体委于1959年提出重点培养少数优秀运动员，这使得我国的竞技体育脱了教育，独立培养竞技型精英。而在1965年召开全国体育工作会议后，各地都开办了青少年业余体校，目的是培养专业队的预备队，同时各地还设立了体工队文化教育科，体育部门搞起了文化教育，也让竞技体育彻底独立出来，脱离教育系统。

体教分离虽然在现在来看有着跟多弊端，但是在当时取得的成绩是毋庸置疑的。当时新中国成立，帝国主义的封锁使得体育竞技成为了新中国的第二外交手段。然而当时中国的社会体育与职业体育发展水平低，难以满足新中国的外交需要，于是便有了上述的“体教分离”。而从1952年推行“体教分离”后，新中国竞技体育发展迅速，有多项世界纪录相继被中国运动员打破，而“乒乓外交”更是起到了改变世界格局的重要作用，极具历史意义。

（二）体教结合阶段

社会市场经济体制的确立极大冲击了我国竞技性人才的培养。国家引导体校与市场接轨，发展自营模式，导致体校规模急剧收缩，严重影响了体育人才的选拔，极大降低专业队新鲜血液的输送。同时，专业运动员在退役后，由于缺乏综合素质教育而难以融入社会，由于没有生存本领甚至出现“卖金牌”现象。于是我国在20世纪80年代时改变了思路，提出“体教结合”的发展模式。国家大力鼓励支持有条件的高校建立运动队，鼓励条件好一点的体校向学校化过度，开始尝试体育与教学协调发展。由于体育部门与教育部门之间的部门职能不同，因此在“体教结合”阶段依然存在诸多问题，如资源共享困难；建设目标与实施手段不同步等，因此“体教结合”还需要继续变革[2]。

（三）体教融合阶段

《关于深化体教融合促进青少年发展的意见》的通过正式进入了体教融合阶段。体教融合是“体教结合”的发展与完善，同时也是时代的发展必然。体教融合摒弃了教育、体育的主次之分，将体育与教育形成合理，相互促进，共同发展。

二、体教融合目标

（一）增强青少年体质，促进青少年人格完善

将竞技人才的培养，融合到国民教育体系，就是体教融合的本质。学校体育对学生意志的锻炼、学生体质的增强以及学生人格的完善都有促进作用。全国教育大会中，习近平总书记提到，体育课程的设置有助于塑造和培养学生的体育锻炼、体育竞赛等品质，有助于学生品德修养的强化、理想信念的坚定、爱国主义情怀的培育以及综合素质的提高。过去体育教学的工作重点是让学生掌握运动技能，而在体教融合背景下，锻炼身体已不再是体育教学的唯一重要目标。系统化的培养学生的爱国主义、团队合作、责任意识、拼搏精神等优良品质，促进青少年的人格完善与体质增强是当下体教融合的重要目标之一[3]。

（二）充分发挥高校体育在提高竞技水平上的作用

从足球角度来看，习近平总书记在会议中指出，我国发展足球，一是为了提高国民健康素质；二是弘扬集体主义精神，锻炼学生意志；三是提高我国足球竞技水平。由此可见，体教融合的又一大目标就是提高我国的体育竞技水平。我国体育教学工作中，学校体育是重要构成。因此，在体教融合背景下要充分发挥学校体育的作用，在学校中选拔出优秀的竞技体育后备人才以促进我国体育竞技的发展。

三、体教融合背景下高校体育工作改革的制约因素

体教融合背景下，高效体育工作改革也存在一些制约，并非一帆风顺。要想实现教体之间的深度融合，让高校体育能够改革发展，就要先认清高校体育工作改革的制约因素。

（一）观念上的制约

一直以来，学习都是老师、学生、家长心中的头等大事，即使到了高校，体育依然不被重视，高校的教学资源倾向文化课教学，甚至有的高校体育设备设施都不齐全，体育老师的配备也比较随意。这种“重文轻武”的观念根深蒂固，尽管当前提出体教融合，若是想高水平高质量高效率完成高校的体育工作改革，并非易事。

（二）制度上的制约

制度不完善，也给“体教融合”带来了困扰。最初的“举国体制”让我过体育竞技迅速崛起，对我国的竞技体育发展起到了重要作用。然而，该体制在当前时代逐渐展露弊端，让我国对后备运动人才的培养只注重竞技水平，而不是全面发展，只重视体育，而忽略了学校的“教”。而在高校体育教学中，没有完善的评价体系，只注重文化知识，也没有做到全面发展。因此，需要一套科学、完善、多元化的考核制度，不仅针对学生进行考核，还要对老师以及学校进行考核，从而促进体育与教育的融合发展[4]。

四、体教融合背景下高校体育工作改革路径

（一）重新对学校体育价值定位

想要对高校体育工作进行改革，首先要明确学校体育的重要性，找准学校体育的价值定位。从国家、民族和社会角度来看，提高国民素质与强化民族精神就是学校体育工作的价值所在。在高校中，爱国主义精神、集体主义精神以及顽强拼搏的精神都能够借助体育赛事及相关活动来传播。因此，高校体育具备培养学生民族精神以及提升高校学生综合素质的功能，也是培养高校学生的重要手段；从教育角度来看，民族与社会的发展，关键在于教育，而体育是教育的基石，由此可知，体育对学生的个人发展以及社会发展都起到重要作用。学生的体魄强健，品质卓越，得到全面发展，才能更好的适应社会，在未来取得一定的成就。因此，高校体育工作改革若是能重新对学校体育价值进行定位，那么改革将事半功倍。

（二）完善体育竞赛模式

学校体育工作在传统模式下存在跟多不足之处，没有给予体育竞赛应有的重视，没有形成一个完备的校园体育竞赛机制，竞赛体质与组织方式也漏洞百出，学生上完体育课后就跟体育分道扬镳，并不会参与到体育竞赛当中，这让体育育人成为了一句空谈，更无法实现“体教融合”的目标。顾拜旦在《奥林匹克宣言》中提到，竞技运动有助于青少年身心协调发展，能促进和谐社会的建设。竞技比赛，就是按照一定的规则来比拼出胜负，每个人在不违背规则的基础上最大程度的发挥自身的潜能，而赛场上的对手在赛场外就是朋友，不可因胜负结仇。体育教学团队可以在竞赛期间加强对学生规则意识、合作意识以及体育精神的培育，以促进学生的综合素质的发展与提升，达到体教融合的目的。因此，高校要尽快完善体育竞赛模式、机制，制定竞赛组织方案，扩大校内、校际体育比赛的覆盖面以及影响力，提高高校学生的参与度，实现高校大学生的全面综合发展。

（三）改革新理念

体教融合理念源于体教结合，是体教结合的发展。从首次提出体育与教育资源整合问题开始，相关部门一直都在进行相应的尝试。然而早期体教融合主要针对的是运动员学训，采用的是“专业训练+文化教育”模式，主要目的是提高学生文化素养；而体教融合主要针对的是青少年学生的体育锻炼，可以理解为“文化课学习+专项训练”，主要目的是让每一位青少年学生都能参加到体育训练与体育竞赛中。该理念的变化就是要让体育教育发挥应有的作用，通过体育教学让每一位学生都能得到综合的发展，同时也是要将学校发展成为竞技体育后备人才的培育基地。因此，体教融合背景下，教学理念的改革是高校体育工作的改革的重要抓手[5]。

（四）改革体育教学模式

传统的体育教学注重体能，忽视技能，不符合当前体教融合背景下学校体育的发展要求，因此要对体育的教学内容进行改革。通常来讲，学校的体育教学内容包括健康教育、基本运动技能（跑、跳等锻炼身体速度、力量、灵敏、柔韧素质的项目）以及运动项目（足球、排球、乒乓球等运动项目）。在进行体育教学时，要围绕上述内容进行教学，通过改革创新教学模式，利用科学合理的教学手段让学生真正掌握运动技能，让学校体育教学工作得到优化，实现体教融合的优化。在这一过程中，可以采用多种方法，例如 结合学生兴趣来开展相应的教学，以此提升学生兴趣提高教学质量；也可以利用网络多媒体来辅助体育技能教学，帮助学生快速掌握知识要点；最后通过组织竞赛来强化学生的运动技能，培养学生的竞争意识，深化教体融合。

（五）改革考核评价模式

考核评价在整个教学实践过程中起到引领的作用，是教育实践的指挥棒。因此，在体教融合背景下，要想推进体育教学工作的改革发展，首要任务就是改革考核评价模式。通过我国教育发展现状，学生的综合素质培养是发展趋势，因此体育在综合素质评价体系中所占的比例将越来越高。因此，在进行高校体育教学工作改革时，首先，要对体育考试的相关经验与实施方法做一个全面的总结，以此作为学校体育考核评价创新的基本依据；其次，要把动态评价作为体育考核评价的重点，对学生的评价要站在发展的角度进行，通过横纵对比揭示学生体质变化状况，并以此为根据对学生展开督促；然后还可以适当借助各项目运动技能等级标准来测试学生的运动技能，将测试结果作为考核评价的依据之一，这不仅发挥出了考核评价的设施价值，也能直观凸显学生运动技能情况；最后，在制定考核评价时，还要考虑到少数民族学生的特性，根据实际情况适当增添少数民族体育测试项目，增强考核评价体系的公平合理性。总而言之，考核评价工作是深化体教融合与推进高校体育工作改革的基础，因此考核评价改革一定要顺应时代发展，能够满足时代诉求，这样才能更有效的进行高校体育工作改革，深化体教融合。

五、结束语

当前体育教育改革要走的路还很长，体育教育工作中依然还存在很多需要解决的矛盾，高校体育工作也并非能够一蹴而就，还需要进行长期的教育实践与经验总结。然而，只要我们明确目标，坚定方向，以体教融合为核心，通过重新定位体育价值、完善竞技体制、创新教育理念、拓展教学模式、建立完善科学动态的考评机制等路径来实现体育教育工作的改革，深化体教融合，促进我国体育事业的可持续健康发展。