小学语文部编版教材有效备课的路径

江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学 吴彬倩

一、认真阅读教材、教参，明确备课重难点

新教材的使用，要从教材、教参阅读入手。读教材，了解部编版教材的编写意图，把握教材知识点，明晰语文课程的性质、地位和教育功用。新教材所提出的促进学生全面发展的整体观，对语文知识技能目标的明确，不仅要让学生“学会”，更要促进学生“会学”“乐学”。联系到教材备课，从课程标准与教参分析中，要确立本节教什么，学生应该记住什么，理解什么，会用什么，掌握什么技能，学会什么方法等。例如，《天地人》第一课时，我们确立目标如下：反复听读，观察图画，联系学生生活，认识“天、地”等六个生字，能初步朗读课文。对每一节课，备课的重点任务是把握好教学重难点。哪些是教学重点，如何来设计重点内容，怎样来阐释重点，采用哪些分析、比较、归纳、综合手法来呈现重点知识？一方面，教师要备教材，从教材中找准重点，设计不同的教学方法。例如，在学习《天地人》时，重点是“识字”，难点是读准“人、你、我”字音。另一方面，要备学生。对课堂教学，学生是学习主动者，教师在备课时，要分析学情，了解学生特点。对教材知识点，班级学生要进行分层施教，整体提升教学效果。语文备课，要把握单元目标和任务，明确训练点。对教材文本，分精读、略读。不同课型，训练点也有所侧重。例如，在学习《金木水火土》时，第一课时的训练点为语境诵读，我们引入录音听读、师生对读、拍手对读等方式，让学生多读多记。同样，我们可以引入图示、动作演练等方式，结合学生认知体验来理解字义。例如，“一、二、三、上、下”较易认识；而“四、五”相对复杂，可以变换不同的训练方式，促进学生识记。

二、走进文本，找准教学切入点

备课的有效性，要做到教材文本的充分解读，要做到文本主题的提炼与挖掘，要找到文章遣词造句、谋篇布局的特点，要找准解读文本的切入点，促进学生理解和感悟文本，活学活用。通常，语文知识点主要有：生字，包括字形、字音、字义的识读，易混易错字的辨析，多音多义字的理解等。词语，包括文本中出现的生词、重点词、多义词等。句子，文本中难读通顺的句子，含义深刻的句子，感情浓烈的句子，体现修辞手法的句子，以及中心句、过渡句、前后照应句等。篇章，了解文本的主要内容，把握文本的思想情感，掌握语言的表达方式，理解篇章的文体结构等。最后是标点符号，对标点符号的认识、独特用法和作用的学习。备课，要参照教学目标，对学生易错点、易混点进行强调。通常，在课堂导入设计上，要把握语文情境的营造，注重新旧知识点的衔接，激活学生的学习兴趣，以启发性、思考性问题来展开教学。例如，在对《司马光》进行备课时，我们可以紧扣课文，设置提问。同学们，假如你和小朋友在玩耍，小朋友不小心掉入盛水的缸里，你该怎么做？想到哪些办法来救小朋友？带着问题，我们今天来学习《司马光》，看一看司马光是如何搭救自己的小伙伴的。显然，这样的提问设计，增强了学生探索新知，阅读文本的积极性。同样，在备课时，还要体现新意。教师要深入研读教材、教辅、教参，从教材与学生之间，探寻最佳结合点。

三、注重备课方法的设计，体现分层施教

教材是备课的基础，教师是备课的关键。传统备课，以知识的预设为主，而对部编版教材，要体现新课堂的开放性，顺应学生心理和成长特点，优化课堂结构，促进师生之间、生生之间的有效交流与互动。备课，要突出方法的多样性。第一，设置质疑，让学生带着问题阅读课文。例如，在备课《小蝌蚪找妈妈》时，突出“主线分明”“生动形象”“趣味性强”“插图辅教”四个特点，围绕识字、读书重点，将朗读、看图、随文识字结合起来，鼓励学生多思考，多观察，注重学生的差异性，有针对性地展开阅读。例如，小蝌蚪都遇到了哪些动物？小蝌蚪找到妈妈了吗？带着疑问去读书，从阅读中找答案，逐步完成阅读任务。第二，引入预习。预习是学习语文的良好习惯，要渗透预习意识，找到学生掌握预习方法。在对《江南》备课时，学生在预习中对“可采莲”“何田田”“戏”不理解。在导入设计上，我们从学生的疑难来备课，边读课文，边找答案，抓住关键词句，读通、读懂课文，让学生不觉得枯燥。备课，要分析学情，了解学生间的差异性。在备课设计上，教师要兼顾不同学生的认知需求。另外，要突出学生自主、独立、合作学习，以教材、教参、教辅为载体，适当延伸网络渠道，设计丰富多样的教学活动，鼓励学生大胆思考，提升语文素养。

总之，有效备课，要做到知识点的梳理与呈现，要全面走进文本，联系单元目标，结合学生年段特点来组织设计教学流程。