借鉴认知关联理论，层级设计写作教学

江苏省南通市通州区金余小学 史金娟

认知关联理论认为，人们在接收和理解话语的时候是在不断变化着的语境基础上处理信息的。因此，在小学语文教学中，教师需要不断创设语用情境，引导学生在层层递进的语境中掌握语段创作、细节优化和整体提高，让写作能力得到层级提升。

一、再现场景，片段练习

认知关联理论认为，处理某一输入内容所获得的认知效果越大，关联性就越强。所以，在教学中可以先引导学生找到和相关主题关联性最大的场景，进行场景再现。在这个基础上进行片段创作，学生的记忆更深刻，写作效果自然也会更好。

学习了《我们家的男子汉》后，我鼓励学生围绕“我学会了……”这个主题展开创作。首先，我鼓励学生说说自己学会了什么，有学生提出：“我学会了做饭。”该话题得到了很多同学的共鸣。此时，便鼓励学生进入特定的情境中，将“做饭”中印象深刻的事情表述出来。有学生尝试表现了煮饭时火开得太大，结果手忙脚乱，差点将锅打翻的场景。在这个基础上，学生试着将该场景用语言片段展现出来，“看到锅里的水还只是微微冒泡，我放心地盖上了锅盖，想去看一会儿书。但是谁知道饭一会儿就煮开了，咕噜噜地响了起来，巨大的冲力将锅盖顶了起来。我慌忙伸手想将盖子挪开，却不小心将锅碰歪了……”我鼓励学生各自回忆经典场景，并试着表述出来，进行片段创作。

在教学中可以先设置课件，再现某一个活动场景，然后引导学生在特定的场景中展开语言实践。这样就能促使学生更好地展开言语转化，鼓励学生将口语表达中的内容整理成语段。学生突破了语段写作的障碍后，就能深入下去，学会捕捉典型事件。

二、回忆生活，描摹细节

在层级化写作设计中，要从片段写作过渡到掌握典型事件。认知关联理论认为，听话人能通过认知语境进行推理，找出和语境相符合的最佳关联。在教学中，教师可以基于这一点，引导学生回忆社会生活，找到符合语境的细节。在这个基础上描摹其过程，学生就会逐渐注意典型性事件，写得更传神。

围绕“我的自画像”这个主题展开创作时，我鼓励学生回忆生活中的各种细节，试着用细节描写将其展现出来。例如，有学生写自己是一个书迷，一拿起书本就放不下来，但是其写作并不细腻。此时，我鼓励学生尽可能地回忆生活场景：“你在看书时会做些什么呢？口中是否会念念有词？是否会用笔写写画画？你读书时的表情是怎样的呢？是否会随着情节的变化而心潮澎湃呢？”这促使学生从动作描写、神态描写、心理描写这几个方面入手展开了细节描写。学生认识到了该如何展现出典型事件，让写作更丰富。“我捧着书，心儿随着主人公跌宕起伏的人生而坐‘过山车’。看到主人公顺顺利利的，我的脸上露出了笑容；看到他遇到坎坷，我的脸上也愁眉苦脸。”这样就让写作更生动了。

学生初学写作时，常常是想到什么就写什么。但是基于认知关联理论，引导学生回忆生活中的典型事件，则能让他们逐步提升写作能力，学会捕捉更具有代表性的例子，让表达效果变得更精准，进而提高写作能力。

三、主题活动，精雕细琢

在层级性写作中，要鼓励学生从写好某一个例子开始，渐渐过渡到掌握整篇文章的优化，学会精雕细琢。要提升学生的写作能力，就要组织他们展开和修改作文有关的主题活动。认知关联理论认为，为了让交际成功，交际双方要做到理解和被理解。在主题活动中，要鼓励他们进行交流分享，二次创作，从起草到加工，共同提高写作水平。

围绕“多彩的活动”这个主题展开创作时，我鼓励学生进行自主评改活动，看看是否能在精雕细刻中优化作品。鼓励学生先自主设定评价标准，例如，写出了人物特点就给5 分；选择事情具有典型性，且写得生动细腻，则再给5 分；看看是否运用了描写手法，在外貌、动作、心理等描写方法中，使用任意一种都能得到1 分，分数可以叠加；题目如果有吸引力，则再给1 分。最后看看谁得到的分数最高。此外，在主题修改活动中，还要引导学生围绕彼此矛盾的观点进行讨论。例如，有学生认为，某同学的作品中描写了太多观众，内容有些散，但是也有的学生认为这样起到了烘托主角的效果。此时，我鼓励学生围绕该主题展开辩论，看看谁的观点更准确。

在主题修改活动中，要引导学生积极展开互评、他评和自评，这样学生就能在多维评价中进行修改，进而全面提高写作水平。

在层级化写作中，学生从片段创作到掌握典型事例，最后在修改中提高整体水平。他们在种种活动中串联起了生活场景和自主创作，实现了知识和能力之间的关联，进而提高了写作效果。