小学语文拓展性阅读教学

宁夏贺兰县第八小学 王柠微

简单来说，拓展性阅读主要是指根据阅读素材或者阅读主题的原始材料，收集更多相关的阅读材料，以此来扩大学生的认识视角，从而深化学生阅读感悟的阅读活动。毋庸置疑，在日常的阅读教学中，单一的课文阅读会使学生的知识视野存在一定的局限性。基于这一问题，拓展性阅读策略的应用价值逐渐突显出来。

一、组织多样活动，激发阅读意愿

从实际情况来看，学生缺乏阅读热情是当前小学语文阅读教学中比较普遍的问题。之所以会出现这一问题，主要是因为课内阅读通常是一种在阅读任务指导下的被动阅读。在这样的阅读模式中，学生往往难以感受到阅读活动的乐趣。因此，为了使课后的拓展性阅读活动更加顺利地进行，教师可以根据阅读内容或者阅读主题组织多样化的语文活动，以此来活跃课堂氛围，从而激发学生的阅读意愿。

以《观潮》为例，通过学习，学生初步感受到钱塘江大潮壮观、雄伟的景象，并使学生对作者使用的记叙景物的方法有了一定的了解。引导学生完成文本阅读之后，我播放了一段视频。这段视频主要呈现了包括钱塘江大潮在内的，我国各地形态各异的瑰丽景色。同时，视频中也融入了优美的音乐和生动的语言讲解。通过观看这种直观化的学习资料，学生的情绪受到了一定的感染，并在一定程度上激发了对祖国大好河山的热爱之情。完成视频的播放之后，我对学生说：“同学们，在我们国家广阔的地域中，有着十分美丽的自然景色，对这些景色，很多文人都用生动的语言进行了记录，除了刚才视频中提到的内容之外，大家想不想领略更多美丽的自然风光呢？”最终，在趣味性视频的辅助下，学生对这一类型的文本产生了比较浓厚的阅读热情，从而促进了拓展性阅读的顺利开展。

二、精选阅读资料，拓宽阅读范围

从拓展性阅读的理念来看，完成基础的阅读任务之后，需要及时引入一些相关的阅读资料，这是拓展性阅读的关键环节。需要指出的是，拓展性阅读材料的选择需要根据一定的原则进行挑选，这样才能使拓展性阅读活动与课内阅读产生紧密的联系，从而进一步提升拓展性阅读的实际效果。

通常来讲，在组织本班的拓展性阅读活动时，我主要会给学生提供以下几种类型的阅读资料：第一，解释性阅读资料。语文学科涉及的内容是十分丰富的，在这些内容中，有些问题是学生并不了解的。因此，我会针对这类问题引入一些阅读资料，以此来巩固学生对课内语文知识的理解。以《詹天佑》为例，课文中讲述了一种“人”字形线路，所以我引入了一些相关的阅读资料，以此来帮助学生更加准确地理解这种工程构造类的知识。第二，对比性阅读资料。课文中描写的人物、事件等相关内容，可能在其他阅读资料中同样会涉及相关问题。因此，我会利用相关文本资料引导学生从不同角度进行思考。以《为中华之崛起而读书》为例，这篇课文主要描写了少年周恩来立下崇高志向的事情。不难发现，描写周恩来总理的文章是非常丰富的，于是我引入了一些相关的文章，以此来帮助学生对周恩来总理的形象有更加全面的认识。第三，补充性阅读资料。对同一类型的文章，仅仅通过单篇阅读的方式有时难以达到最优化的理解效果，所以需要引入一些相同类型的文章作为补充。最终，通过全面的思考，我逐步选出了更加具有实用价值的拓展性阅读资料。

三、注重读写结合，促进阅读反思

无论何种形式的阅读活动，都应该尽量避免将阅读过程局限于浅层的理解上，而是应该引导学生进行更加深入的理解与反思。为此，教师可以采用读写结合的方式引导学生进行练习，从而使学生在写作中实现思维的发散，进而深化学生的阅读理解。

同样以《为中华之崛起而读书》为例，引导学生完成拓展性阅读活动之后，我对学生说：“同学们，通过这些文本资料，大家应该对周恩来总理有了更加全面的认识，假如你有机会见周恩来总理一面，你有什么话想要对周总理说，或者有什么问题想要问呢？请把你要说的话写出来”。然后，学生根据这一要求进行了文本创作。最终，通过读写结合的练习方式，进一步提升了阅读活动的实效性。

总之，在当前的小学语文教学中，拓展性阅读逐渐成为一个至关重要的教学环节。拓展性阅读的开展，能在课内阅读的基础上进一步拓宽学生的视野，这对学生阅读能力的提高无疑具有十分重要的意义。