小学中高年级学生阅读能力的培养和提升

山东省东营市利津县陈庄镇中心学校 单泽飞

在实施小学语文教学时，教师要关注中高年级学生阅读能力的培养和提升，采用多样的策略引导他们有效阅读，使他们借由大量的阅读，逐渐地形成和提升阅读能力。笔者在开展语文教学活动时，一般会应用如下策略培养、提升学生的阅读能力。

一、激发兴趣，引导学生阅读

阅读能力的培养和提升是一项极具系统性的活动，需要学生长期地经历阅读活动，一点一滴地积累阅读素材，阅读经验。所以，使学生走进阅读活动中，是培养和提升学生阅读能力的保障。学生作为语文阅读的主体，走进阅读活动中，自然离不开浓厚的阅读兴趣。当具有阅读兴趣时，学生可以充分发挥主观能动性，体验阅读活动，且在阅读过程中获取乐趣。因此，笔者在组织中高年级阅读教学时，会将激发阅读兴趣，引导学生阅读作为培养、提升阅读能力的切入点。

以《记金华的双龙洞》为例，作者按照游览顺序，对金华双龙洞的自然美景进行了形象的刻画，展现了美丽的自然景观，寄托了自身对大自然的热爱之情。美丽的自然景色是大部分学生为之向往的。为了使学生自主地进行阅读，在实施教学活动时，笔者利用多媒体技术向学生直观地展现了金华双龙洞的自然美景，以吸引学生的注意力。同时，按照游览顺序，展现不同的图片，驱动学生结合文本内容，图文结合地“游览”自然美景，获取阅读兴趣，打好提升阅读能力的基础。

二、主题阅读，指导大量阅读

阅读能力的培养和提升，是需要学生进行大量阅读的。单单阅读一篇或几篇文章，学生是难以获得阅读能力提升的。中高年级的小学生在经历了低年级阅读之后，早已积累了一些阅读经验，此时，教师可以打破单篇阅读的限制，借助主题阅读方式，将相关主题的文本展现给学生，一方面，实现阅读资源的丰富；另一方面，使学生可以迁移阅读经验，自主阅读，促进阅读能力的提升。

以三年级上册第四单元为例，该单元为我们呈现了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》这三篇文章。而且，该单元是阅读策略单元，单元导语中提出了明确的阅读策略，即引导学生猜测与推想故事内容。因此，在组织教学活动之前，笔者立足本单元文本内容的特点，设计了“顺着故事去猜想”该阅读主题。在教学活动实施过程中，以《总也倒不了的老屋》为切入点，引导学生猜测故事内容，使学生在笔者的指导下积累阅读经验，之后自主地猜测、阅读《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》这两篇文章，锻炼阅读能力。具体地，在组织《总也倒不了的老屋》的教学时，笔者以文本标题为切入点，向学生提出一系列的问题：为什么这个老屋总也倒不了呢？总也倒不了的老屋是什么样子的呢？这个总也倒不了的老屋身上发生了什么事情呢？如此问题的提出，为学生指出了思考的方向，同时也点燃了学生的阅读兴趣。带着问题，学生自主地阅读文本，有针对性地探寻答案，提升阅读效果。而且，在如此阅读的过程中，学生还可以积累提问策略。接下来，可以利用课余时间，自主地利用此策略，对本单元的其他两篇文章进行阅读，不断地积累阅读经验，提升阅读能力。

三、读写结合，提升阅读能力

在长期的语文教学实践中，教育工作者指出，通过阅读，学生可以吸取写作经验，借由写作，学生可以进一步地理解文本内涵，提升阅读效果。因此，笔者在组织中高年级语文教学时，为了提升学生的阅读能力，会将阅读教学和写作教学结合起来，使学生通过多样的写作，进一步地建立对文本内容的理解，提升阅读能力。

以《猫》为例，在这篇文章中，作者从细节入手，对可爱的小猫形象进行了细致刻画，表达了自己对小猫浓浓的喜爱之情。动物是学生在体验生活的过程中有所接触的生物，甚至一些学生喂养了小动物。在参与阅读教学活动时，学生不仅积累了语言知识，还学习到了作者刻画小猫形象的方法。基于此，在组织阅读教学活动之后，笔者鼓励学生联系自身喜欢的小动物模仿文本内容，对小动物形象进行刻画，展现自己的情感。如此教学，不仅可以实现读写结合，还可以驱动学生进一步地加深对文本内容的理解，提高阅读能力。

总而言之，在实施小学语文教学时，教师可以激发学生的阅读兴趣，引导学生开展主题阅读，指导学生读写结合，使学生体验一系列阅读活动，提升阅读能力。