互联网背景下高职教育教学新模式构建与实践探析

王 芹，刁炜卿

（西安思源学院，陕西 西安 710038）

0 引言

在“互联网+教育”背景的驱动下，高职教育的转型与改革成为职业教育改革的缩影。当前，企业和社会对人才的要求进一步提高，高职传统的教育模式和理念已经不再适用于“互联网+高职教育”的环境，主动求变、积极拥抱互联网才是高职教育未来的突破点。互联网在高职教育中的应用主要涉及授课任课形式的转变、智慧高职校园建设、虚拟仿真资源数据搭建以及智能化全程评价与监控等环节，这意味着将互联网融入高职教育对于实现职业教育提质增效具有极大的促进作用。

1 依托互联网创新高职教育教学模式的重要价值

首先，互联网资源的可视化程度较高，通常涵盖图片、语言以及声像资源，对提升高职教学课堂感染力具有重要意义。在教学过程中，教师利用互联网资源能够实现对教材内容的延伸和补充，让学生形象地了解专业课程的内涵与本质，并最大限度地激发学生学习专业课程的兴趣。互联网资源还具有易传播性，教师可以借助微博、微博和QQ等平台，让学生在不同平台学习专业课程，进一步拓展获取专业课程资源的形式与渠道。此外，互联网资源还能实现虚实交互，引导学生从平面视角向立体视角过渡，让整个高职课堂变得生动活泼，提升学生的课堂学习专注度。

其次，互联网资源还能提升学生的专业素养，以高职美术基础教学为例，互联网资源对美术作品的展示是多维度的，例如以图片处理以及绘图编辑功能为代表的软件和平台，内嵌了丰富的绘图功能，学生对操作软件的使用有助于提升其动手操作能力。在色彩教学过程中，多媒体绘图软件能实现擦除以及重新着色等功能，能够给予学生整体的视觉体验，从而让教材中、理论中的抽象内容变得更加生动和具象化，真正体验不同色彩下的艺术美和整体美[1]。同时，互联网资源融入高职教学也是培养学生创新意识的内在要求。互联网具有开放性和裂变性，学生可以利用互联网资源开展针对性的创新创业培训，并依托互联网平台接受教师以及其他同学的评价，这样才能通过分析建议和反馈不断完善创业计划，由此可见，互联网资源能够激发学生的探索欲望。

2 互联网视域下高职教育教学创新的有效策略

2.1 依托互联网，转变教学组织形态

“互联网+教学”是对传统高职教学组织形态的重塑。虽然一直以来，“互联网+教学”已经进行了诸多尝试，但是这一教学形式并未完全形成，而受此次疫情影响，“互联网+教学”让线上教学模式的整体成效得以充分验证。因此，需要围绕互联网，进一步转变教学组织形态。需要注意的是，组织形态的转变并不意味着传统班级授课制的完全消失，同时“互联网+教学”也并非是课堂教学简单变更为线上教学。“互联网+教学”需要进一步挖掘线上教学与线下教育的融合点，充分提炼两者教学形态的优势，并持续深入地对线上教学的全新模式与功能进行开发，例如推动高职专业（群）教学资源库的搭建与迭代，进一步实现“互联网+教学”系统的升级，这样才能让高职线上线下交互式教学成为新常态。互联网线上教学管理是对传统教学管理的重塑，传统课堂管理中教师成为主导，因而学生在接受知识时往往较为被动并且容易受挫，所以传统教学管理存在单向式的特点。相比之下，建立互联网线上教学管理模式，需要充分利用互联网资源可回看、随时看以及可交互的特点，引导学生自由学习、自发学习，不断培养学生新的学习习惯。另外，新习惯也意味着学生存在新的学习需求，基于此，要进一步关注高职学生在互联网学习场景下的心理特点、学习行为，鼓励学生利用互联网工具和平台开展个性化学习。

2.2 依托互联网，创新高职教师课程分工机制

传统教师分工是基于专业维度来进行的，即将教研室视作单位，一位教师负责一门或者多门固定课程。而在互联网背景下，部分教师由于专业能力强，并且具备极强的线上教学技能，可以开展面向诸多班级的连群直播授课，以打造“网红教师”的方式来建立线上教学长效机制。另外，还可以成立互联网线上教学技术支持小组，群策群力，共同攻克高职教学的重难点内容[2]。另外，还可以基于教师的特长，使其协调部分教师，成立信息化教学小组，提高教师分工协作意识以及能力，具体而言，在分工协作机制下，教师可以进行集体备课，主讲教师负责授课，而技术教师则主要进行视频录制、后期剪辑以及网络平台综合测试等，同时辅导员主要进行教学管理，例如师生服务以及教学监控等，进而建立基于互联网教学场景的全新流程与组合。

2.3 依托互联网，培育实习实训新形式

一直以来，如何创新实践教学模式是高职教育的难点内容，解决定岗实习阶段学生读的问题是校企合作深入推进的核心。依托互联网，积极应用大数据技术、5G以及人工智能提升实践教学的整体能效，围绕互联网，推进高职智能校园建设工作，让互联网真正融入高职教育的各个环节。为了深化校企合作，高职学校可以与企业合作开设“教室实习”系列在线互动课程，并让企业业务负责人作为讲师，为学生及时处理实习过程中的任何疑问，企业教师会依据企业实际生产过程教授学生技能，让学生提前感受真实的工作场景和流程。利用VR技术，学生可以在教室和企业讲师展开现场交流，而讲师也会向学生展示企业车间、岗位的实际场景，实现身临其境的教学互动[3]。并且利用VR眼镜，学生可以自由穿梭在企业的物流仓库以及生产基地，并且通过投影及时地将所见投射在大屏幕上，教师可以结合影像全面地向学生讲解物流仓库的工作情况。

2.4 依托互联网，实施智能化全程监控

（1）应该加强对线上教学的全过程监控。利用大数据全方位地抓取学生的学习痕迹，例如学习时间、学习偏好以及学习成效等，建立面向线上资源整合与应用、教学前后的多层次全过程监控体系，无论是课程考核、到课考勤还是课件测试以及自主学习，都应及时打造面向线上教学的综合评价机制。（2）对线上教学监控策略加以创新。线上教学监控的策略要围绕平台特征、课程特点以及学生偏好进行及时迭代和改进，促使线上测试与线下测试融合，研发符合高职线上学习实际情况的评测系统以及测试工具。（3）持续深化标准化质量建设。结合互联网教学的新特点、新情况，对高职教学的标准加以明确和丰富，以此建立专业考核标准以及人才培养标准。例如可以基于钉钉等软件的录屏功能，创立优质录屏讲义等系列专题竞赛活动，让学生和教师能够充分利用录屏课提升教学质量以及学习能力，进而由录屏课展开，实现优质的自制教学资源在全校共享和传播，最终增强“互联网+教育”的辐射能力。

3 结语

综上所述，在“互联网+教育”的背景下，依托互联网创新高职教育教学模式已经成为普遍共识。高职院校必须结合本校实际情况、专业特点，将互联网渗透至高职教育的各个环节，例如课程组织形态、实习实训以及教学监控等，只有这样才能有效发挥“互联网+教育”的整体优势，进而提升高职学生的就业能力。