语文课堂问题设计取点的多元探索

武珊珊

[摘 要]语文课堂问题设计取点的探索，教师要深潜教材之中，对文本内容进行深度发掘，对学生学习基础进行把握，抓住文本关键因素进行问题设计。关键词、中心句、空白处、点题句都属于文本核心组成元素，教师围绕这些内容进行问题设计，就能紧扣文本主旨，成功启动学生的学习思维。

[关键词]问题设计;取点;多元探索

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）31-0047-02

语文课堂问题设计需要有准确的选点，这样才能取得最佳激发效果。教师在问题设计取点时，要关注文本题目、关键词、中心句、空白处、点题句等要素，通过关联思考和整合操作，确定问题设计的起点，这样设计出来的问题才会有更高的契合性，才能顺利启动学生的学习思维。陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”语文教学也是如此，教师巧妙一问，往往能够将学生带入特定的学习情境之中，使其在对接性思考中逐渐形成学力。

一、抓住关键词选择问点

教师在进行文本解读时，要注意筛选关键词，以便为问题设计找到更多支点。文本题目、开头、结尾以及情节转换和过渡的地方，都会有一些关键词的存在，教师在文本梳理和研读时，需要有整合意识，将这些关键词提炼出来，并以此展开问题设计。关键词要表达的往往是主题、线索、情感、结构等方面的内容，从这些角度展开思考，可以顺利进入文本核心，使学生形成统合性阅读认知。

如教学三年级下册《鹿角和鹿腿》时，从题目可以看出，“鹿角”和“鹿腿”应该是本文的关键词。教师围绕这两个关键词展开阅读设计：“小鹿是怎样赞美自己的角的？它又是怎样评价自己的腿的？当小鹿脱离危险后，它会对角和腿说些什么呢？……”学生进入思考环节，结合文本内容展开问题解读：小鹿对自己的角是非常满意的，形容自己美丽的角时，运用了形象的比喻，说自己的角是“精美别致”的;在对待自己的腿时，小鹿认为腿是难看的，“太细、配不上自己的鹿角”;小鹿经历了危险之后，改变了态度，对难看的腿有了新的认识，美丽和生命相比当然是不值一提的。学生围绕关键词展开讨论，很快就解决了问题，在思考解读中建立起了完善的阅读认知。在问题操作中，很多学生都能够有深度发掘的意识，对阅读问题进行延伸思考，阅读认知呈现出深刻性。

教师围绕“鹿角”和“鹿腿”两个关键词展开问题设计，成功启动了学生的阅读思维。鹿角虽然美丽，但不能给小鹿带来安全感;鹿腿虽然难看，却在关键时刻发挥了作用，让小鹿成功逃离危险。抓住关键词展开问题设计，给学生带来了更多思考方向，使学生顺利进入文本核心，对相关内容进行深度解析，自然建立起阅读认知。

二、围绕中心句选择问点

文本有中心句，很多段落也有中心句，这些句子有着总领、总结的作用，集中体现了文本的核心内容。教师在问题设计时，要特别关注这些句子的助学作用，引导学生围绕中心句展开思考和操作，以顺利启动学生思维，使学生在对文本的深入分析中形成阅读认知。中心句有集合统领的属性，也是学生理解文本的重要切入点，教师引导学生对文本进行深入解读，这些中心句往往就是可以借鉴的重要载体。特别是全文的中心句，其凝练性更高，问题设计的价值也会更强。

在教学《花钟》这篇课文时，教师深入到文本之中，对文本段落进行梳理研究，很快就找到了中心句。如第二段的第一句话便是整个段落的中心句，与下文内容形成了“总分”结构。教师设计问题：“不同的植物开花时间为什么不同？”这个问题和文本中心句高度契合，学生在文本阅读中很快就获得了学习共性认知：因为植物开花与温度、湿度、光照等有直接关系，在适合的时间便会开花。教师继续设计问题：“科学家根据花开时间不同，设计了‘花的时钟，这个时钟有什么特点呢？”这个问题是根据最后一段的中心句展开设计的，学生再次展开阅读讨论，很快就有了共性认识。为进一步调动学生的主体思维，教师推出质疑性阅读活动，要求学生深入阅读文本之中，找出不明白的地方，设计质疑性问题。在问题展示环节，教师组织学生进行问题筛选，展开对应的讨论，使学生逐渐形成共识。

教师针对文本中心句展开阅读问题设计，与文本内容形成高度一致，学生深入到阅读文本中，便能够获得清晰的阅读认知。中心句大多是一段话的总领句，具有较高的概括性，学生能够从深度梳理中形成学习认知，说明教师的问题设计是比较适合的，成功激发了学生学习的主动性。从中心句角度展开问题设计，其难度系数普遍不高，学生对问题的理解和探究也比较容易，自然能够带来更丰富的学习成果。

三、深潜空白处选择问点

教材文本中往往有一些空白处，为学生思考提供了充裕的空间，也为教师设计问题创造了契机。人物对白、课文插图、情节转换等地方都可能形成文本空白，特别是省略号的使用，是最为鲜明的留白，教师对这些内容进行深入研究，巧妙设计一些问题进行调度，能够引发学生的猜想，进而激活学生的思维，为文本、生本的多元沟通搭建桥梁。小学生大多喜歡联想和想象，文本空白处为学生带来了思考的契机，教师利用问题进行调度，能够获得事半功倍的教学效果。

在教学《我变成了一棵树》时，这篇课文运用了科幻的手法进行设计，想象自己变成了一棵树，读者会感觉很新奇，也想知道到底会发生什么奇特的事情。教师围绕这些期待点进行发掘，就能给学生带来更多启迪。教师可以根据相关情节进行问题设计：“三角形的鸟窝到底是什么样子的呢？这个鸟窝还会住进什么样的动物呢？如果你也能变成一棵树，你打算变成什么样的树呢？在你变成大树后，会发生哪些奇迹？”学生对这些问题都比较感兴趣，纷纷展开思考和讨论。有学生认为，鸟窝有多种形状，因为我们平常见过的鸟窝都是圆形的，这三角形的鸟窝肯定有其神奇的地方;有学生展望，如果自己能变成一棵树，希望变成白杨树，因为白杨树长得更挺拔，自然能够有高远的视野，说不定能够招来金凤凰。教师参与学生的问题讨论，对学生的创意解读给予积极评价，鼓励学生展开想象的翅膀，形成更神奇的感受。文本解读没有固定路线，教师要求学生做创新探索，其目的是激活学生的想象思维，使其形成崭新的阅读认知。

教师在文本空白处展开问题设计，给学生带来了更多思考的空间。想象自己变成一棵树，这是非常有创意的设计，学生大多喜欢幻想，对这样的问题有更高的接受度。拓展想象能够升华文本内容，也能够抬高学习视点，从更宽阔的视界展开思考，学生的阅读认知会更为丰富。文本空白点很多，如何才能成功切准学生的学习心理，这是教师需要重点考虑的问题。学生思维呈现差异性，教师需要有观照意识，综合考虑学生的学习心理诉求，以便做出更为贴近的设计和组织。

四、切准点题句选择问点

点题句有画龙点睛的作用，是文本的核心引擎枢纽，教师在这个位置展开问题设计，往往能够生发出无穷的内驱力。点题的句子大多出现在结尾或者开头，教师在梳理阅读时，要先确定点题句的位置，并进行关联思考，找到问题设计的切入点。学生对文本的理解呈现个性化，教师在问题设计时，要观照学生的思维基础，以提升问题设计的切合性。问题设计不在以多取胜，教师要有筛选和优化意识，提升问题设计的含金量，这往往能够获得一鸣惊人的效果。

在教学《我不能失信》这篇课文时，题目本身就体现了文本主旨，全文都是围绕着这个观点展开的。教师在引导学生展开阅读理解时，主要从题目角度进行问题设计：“文本最后一句是‘一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信，用这个句子做结尾有什么用意？文本中讲述的事情很小，能够上升到诚信的高度来看待吗？”学生开始思考这些问题，对诚信主题进行深度发掘：守信是文本的主题，用宋庆龄的原话做结尾，照应了开端和题目，是点题之笔，显得很自然;诚信是一种思想境界，不能用大事、小事来区别对待，不管什么时候，人都需要讲诚信，没有诚信就没有道德底线。教师对学生的见解进行点评：文本主旨是守信，文中故事也围绕着这个观点进行组织，并对宋庆龄的表现给予了高度评价。

教师围绕点题句进行问题布设，促使学生顺利启动阅读思维，并快速融入其中。从学生对问题的发掘情况可以看出，教师问题设计和组织是比较科学的，有着丰富的启迪作用。学生能够从文本阅读中明白什么，这是教师需要重點考虑的问题。文本只是一些载体，需要教师做对应的发掘和引导，利用问题进行调度，与学生思想形成对接。学生在阅读体验中会产生更多延伸性思考，这是教学问题调度的结果，也是重要的教学契机，教师要做好学情把握，做出针对性调整，以提升阅读教学的有效性。

教师利用问题进行课堂互动，这是最为常见的教学形式。教师在问题设计时，需要有观照意识，统合考虑多种制约因素，对文本内容进行深度解析，梳理出问题设计的取点。好的问题设计，不仅能够快速启动学生思维，还能够形成深度渗透，帮助学生形成良好的学习习惯。教师要对问题设计展开深入研究，以提升问题的激发效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈星.小学语文教学问题设计的三个维度[J].教学与管理，2020（14）.

[2] 刘光财.小学语文教学问题设计策略研究[J].课程教育研究，2019（47）.

[3] 游永兴.小学语文教学问题设计策略研究[J].学周刊，2019（12）.

（责编 刘宇帆）