“技能打包检测”教学模式在中职动漫专业实践教学中的应用研究

江志珊

[摘           要]  在国内，“技能打包”教学主要应用于机电、机械专业领域，“技能打包检测”应用于中职动漫专业实践教学是一个大胆的尝试。通过实践研究，取得了很多成果，对中职动漫专业实践教学有一定的指导意义。

[关    键   词]  “技能打包检测”;教学模式;动漫专业;实践教学;应用

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）46-0098-02

一、国内动漫产业发展现状

（一）实训与企业实践脱节

中职学校大多开设了动漫专业，但是在具体的实训过程中，并不能与市场上的动漫产业相接轨，存在实训目标不明确、缺乏专业的指导、教材严重落后于社会发展、学生所接触到的知识与企业实践脱节的现象。

（二）传统教学方法不适合动漫实践教学

动漫专业重视的是实践能力的培养，传统的教学方法在实践教学中并不能发挥很好的作用，学生的技能训练不突出。

（三）考核制度不能满足企业的需求

中职动漫专业的学生要考取动漫设计师的证书，但是动漫设计师所要求的技能并不能满足动漫企业的需求。

二、研究的理论价值

（一）课程建设方面

将动漫专业核心课程重新整合，例如将《影视后期特效》整合成四個技能包，分别是合成技能包、文字动画技能包、特效技能包和跟踪与稳定技能包。每个技能包中又有三至五个小技能。每学期进行三次集中检测，一次抽测。

（二）教法方面

把“技能打包检测”教学与任务驱动教学法结合起来，形成“技能打包检测”教学法。一项小任务就是一项小技能，一节课的大任务就是一项大技能，改变了传统实践课的教学模式。

（三）学生知识理解方面

学生参与“技能打包检测”的教学活动，明确了练习的技能是什么，通过“技能打包检测”，检验了自己的技能水平。

三、研究的理论依据

（一）“技能打包检测”教学模式的理论基础

中职计算机专业课程大多是集知识和技能于一体、实践性的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时课程内容更新换代很快，要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。用建构主义学习理论来指导中职课程的教学，我们发现“技能打包检测”教学模式很适合这一课程的教学。

“技能打包检测”教学模式充分利用了建构主义理论，让学生通过掌握一个个技能包来形成相关技能，通过“技能包检测”检验学生的技能掌握情况，十分符合学生的认知规律。“技能打包检测”教学模式符合中职课程的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

（二）“技能打包检测”的含义

“技能打包检测”主要包括两个环节：一是技能打包环节，把某一综合技能分解成若干个单项技能，形成一个个技能包的形式，化解知识难点。一个技能包又包含多个小技能包，学生通过学习一个个小技能包最终掌握整项专业技能。在此过程中学生形成相关专业技能，培养分析、解决问题的能力。二是技能检测环节，在此环节中采用抽取技能包的方式进行，检验学生对知识的掌握情况，从而促使学生形成系统化、综合化的岗位能力。

四、研究过程

（一）进行企业调研

深入青岛数字工厂、青岛动漫产业基地、青岛艺薯数码、青岛华瑞视通、人言数码等知名动漫企业。调研企业专家、技术人员，确定人才需求情况，根据不同岗位实际工作任务所需的知识、能力、素质要求，以岗位技术为目标，确定教学内容，通过企业调研明确动漫专业岗位为动漫设计岗位、影视后期制作岗位和平面设计制作岗位。

（二）开展专题研究活动

根据青岛市技能达级考试和技能抽测的要求，结合企业调研选择了三维动画制作、AE影视后期制作两门动漫专业核心课程作为“技能打包检测”试点课程;对试点课程进行重新规划，将分散的技能转化为技能包。

（三）选定实验班教学

在城阳区职业教育中心学校进行实验班教学实验，将2017动漫1班、2018动漫1班作为实验班，2017动漫2班、2018动漫2班作为普通班。在实验班中进行“技能打包检测”教学、在普通班中进行传统任务驱动法教学。汇总各班的学习情况和考试情况，进行对比分析。

五、取得的成果

（一）整合课程内容，形成校本教材

两门动漫专业核心课程按照“技能打包检测”教学模式进行整合，并形成了校本教材。例如《影视后期特效》这门课，教材共有六个单元，根据青岛市技能检测的要求并对接企业岗位将内容整合成四个大的技能包，分别是合成技能包、文字动画技能包、特效技能包和跟踪与稳定技能包。每个技能大包中又有三至五个技能小包，每一个技能包对应着学生的一项技能，每一项技能再细化为一个一个的操作。每学期进行三次集中检测，一次抽测。检测和抽测的内容都来自技能包。AE影视后期特效课程共完成四个大技能包、24个小技能包的打包工作，并将内容整合到AE影视后期校本教材中。目前《AE影视后期实训教程》校本教材已出版，并在学校动漫专业中使用。

（二）形成“技能打包检测”教学模式

1.兴趣导入。利用计算机课程的优势，结合课程内容的需要，创设情境，通过让学生观察、欣赏、交流，激发学生的学习兴趣和学习的主动性，在此时导入新课，通过分析实例，提出本节课需要完成的技能包1～2个。

2.尝试练习。根据技能包的难易程度，让学生进行尝试练习，采取灵活多样的方法，可以独立完成，也可以和其他同学交流、合作来完成，也可以根据学案中给出的步骤来一步步练习，在练习中指出方法或是不足的地方。

3.交流体会、学习提高。由于学生的差异，在尝试练习的过程中会出现不同的问题，这时教师就需要引导学生操作，提出自己在尝试练习中的不足，或把自己完成技能包的方法说出来，介绍给大家。同时，把一些在操作中容易出错的地方或是一些小的技巧讲给学生，让他们通过练习来体会、理解操作方法。

4.打包检测。本环节通过抽取技能包来完成，每节课要完成的技能一般都由2～3个技能小包组成，在这一环节学生抽取相应技能包，因技能包已经做了层次化的设置，学生可根据自己的情况选取合适的技能包来完成。

5.评价小结。根据教学需要，可以分两步进行，在课堂中留出一些时间，对学生在本节课中的较好的作品通过投影仪在全班进行展示，或让学生在学生之间、小组之间进行展示，通过展示表扬和鼓励学生，让大家共同分享成功的快乐，体验使用计算机的乐趣。在展示结束后对学生在课堂中的表现行进鼓励性的评价，将不足化为希望，小结本课。

（三）提高學生达级、抽测优秀率

2018级实验班学生专业达级通过率达到96%，优秀率达到80%，青岛市技能抽测优秀率达到85%以上。

（四）学生毕业作品设计展示

实验班级高三下半年进行毕业设计，结合动漫制作流程进行人员的分配，形成设计小团队，主要分为主题设计组、素材准备组、设计制作组、后期特效组四个小组，主题设计组负责毕业作品的创意文案，素材准备组负责拍摄、搜集毕业设计所需的视频、图片、音频等素材，设计制作组则完成动漫脚本，并根据脚本完成基础的创作，后期特效组完成最后的特效处理，并进行渲染输出。

六、研究存在的问题

（一）“技能打包检测”教学模式与任务驱动教学模式的区别不够明显，任务驱动教学模式已经相当成熟，推出新的教学模式的意义在哪里？实施过程中，单纯地把任务换成了技能包，如何和任务驱动教学模式融合是新的挑战。

（二）因学校教学理念的转变，由原来的就业为导向转为现在的以升学为导向，这对我们的研究带来了很大的冲击，研究的初衷就是以学生就业为依据的，现在导向发生了变化，研究的可行性有多大，是个值得商榷的问题。

（三）动漫专业招生人数下降，原本一个年级两个班90人，现在一个年级一个班50人，对教学模式实验的开展很不利，没有对比班级，一个班中不可能采用两种不同的教学模式进行教学，这样难度太大，学生配合上也会有很大的问题。

七、今后的设想

（一）发挥“技能打包检测”的优势，与任务驱动教学模式进行深度融合，把重点放在“打包检测”上，在任务练习阶段引入“打包检测”，学生根据自身情况选择不同的技能包进行练习，通过打包检测来检验学生的学习情况。

（二）随着学校办学理念的转变，要迅速转变观念，把握升学导向开展后续研究，是不是所有的课程内容都使用打包方式，升学要求的技能与就业要求的技能的区别，针对这些方面进行论证，开展研究，争取早日找到新的研究方向。

（三）动漫专业人数下降，建议采用小班制教学，组织研究小组进行小班制教学的相关研究，针对如何分班、小班采用什么样的教学模式、如何进行更好的检测等方面展开研究。

总之，“技能打包检测”教学模式在中职动漫专业实践教学中的应用已经初见成效，并取得了丰硕的成果，对中职动漫专业实践教学改革有重要的理论和实践价值。通过推广，“技能打包检测”教学模式必将在更多的学科和领域发挥更大的作用。

参考文献：

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[2]蒋乃平.课程模式选择的重要性[J].职业技术教育，2001（34）.

[3]项茜，黄小芳.我国动漫专业人才培养模式初探[J].厦门科技，2007（5）.

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[5]姚习习.技能打包教学在旅游文化创意产品设计中的实践研究[J].现代职业教育，2018（5）.

编辑 马燕萍