基于现代学徒制的高职机电一体化技术专业课程体系构建

张在平 常州工程职业技术学院

一、前言

现代学徒制是在传承传统学徒制的基础上，所形成的一种新型的现代化职业教育发展模式，它以企业对人才需求为出发点，以学生“毕业即就业”为目标，按照就业市场需求，通过校企双方共享教师与师傅（工程师）、共同建设课程（部分）和共用生产设备与实训场地（部分）等共同协作，校企双方共同对学生进行多元化教育的重要表现形式。围绕“实践促理论，理论引实践”的发展核心，广大职业院校需要秉承着“以人为本”的发展理念，在学校教育、企业教育之间，寻求多元化的发展路径，实现对职业教育的全面深化，达到对全方位职业化人才的高效培养。

二、现代学徒制班级简介

2016年与2018年，我院机电一体化技术专业与江苏润德精密机械有限公司合作办学，成立了两届现代学徒制班级，每一届学生16人。截至到目前，现代学徒制班级已经获得了较好的成绩，就业率得到提升，但是也存在着一些亟待解决的问题。在办学中，学生是共赢三方（校、企、学生）中，收益最大的一方，达到了教学改制目的。

学生在学校学习累积时间1.5年，在企业学习累积1.5年，工学交替，校企共同制定培养方案、课程标准、教学方法与内容等教学内容，在教学实施中，师资共享、设备共享。校企双方都为学生的培养付出巨多。

三、高职机电一体化专业课程体系构建

（一）职业面向和岗位分析

合作办学培养学生，一方面需要为企业培养人才，另一方面，需要考虑学生的知识技能提升和职业发展。结合企业产品为数控机床整机，我们确定了培养方向为“数控机床的安装、调试与维修”，区别于我院机电一体化技术专业原本的专业方向与学习载体（自动生产线与工业机器人）。

首先构建学徒制班级的管理组织机构，结合高职机电一体化教育专业课程，教师要围绕校企联合的发展路径，通过成立教育教学小组，对学生进行全面的职业规划。设定鲜明而具体的发展目标，围绕“数控机床机械装配（生产部门）、数控机床电气调试（生产部门）、数控机床维护与维修（售后部门）”的岗位学习特点，组织学生有侧重性的开展日常教学。在教学任务的设定上，延续了职业能力、岗位划分的多项优势，设定相应的教学任务，如表1。通过因人设岗、目标考核、教学激励等方式，强化对学生职业能力的额培养，继而帮助学生有效转化为“学徒”，在高效磨合之中建立科学化的职业教育模式。

表1 职业面向和岗位分析

（二）课程体系构建

校企双方分析典型工作任务，在课程设置上，以专业核心能力为出发点，综合考虑学生的职业拓展能力、人际交流能力、职业素养，来总体设计课程体系。依据工作岗位设计的工作任务，由基础到专业、再到综合应用能力的顺序，来完成现代学徒制机电一体化技术专业的课程解构。同时围绕教学岗位责任的设计，学校管理者要将学生的专业特色和未来发展融为一体，在专题体系的建设上加强评价，塑造评价标准，达到对职业课程体系的全面融合。

各课程之间的教学内容与教学目标既相互关联，也具有层层递进的关系。在课程的设置规划上，按照学校规定，在开展各类专业课程的同时，围绕高职教育体系的推进，在通识课程、专业课程等方面，进行全面的延伸。通过全面的课程提升，进一步提高学徒制班级学生的思维延展能力，例如，通过开展一系列的企业管理类课程，让学生熟悉不同职业课程之间的板块设计，围绕不同的教育模块，构建开放、多元、专业的现代学徒制课程体系，如图 1。在融合顶岗实习、轮岗培养、综合素质课程和专业技术基础课程的教育模式下，教师要通过多种教育举措，实现对学生职业岗位核心素养的提升。在夯实岗位基础课程的同时，进一步提升学生的岗位核心课程，使学生能够获得全面的教育和成长，更好的满足学生在职业教育中所需要的各类职业学习诉求。

图1 现代学徒制课程体系

（三）教学过程实施

现代学徒制学徒培养学生，要改变传统的教育速录，结合“工学结合”的教育模式，围绕实践教学、理论强化等不同的方面，进行全面的教育融合。从而形成开放的教育体验，在增强学生的动手能力的同时，强化实践教育、实施技能教学，进一步提高学生的岗位能力。

第一学年入校之后，以在校学习为主，期间会安排企业认知实习，认识企业产品、了解企业历史、学习企业管理模式与企业文化，也会邀请企业管理人员、工程师、技师来学校讲授企业相关教学内容。学生要在这一阶段，深化日常教育教学，围绕学校的通识平台，在思政、体育、数学等方面进行全面的深化，结合不同科目之中凝聚的职业价值，让学生具有较强的职业素养。第一学年主要培养学生的基础素养与专业基础能力。同时，在辅助学习其他的课程，包括艺术类、语言类、科学类课程，从而加强对学生综合素养的提高。

第二学年进入准学徒期。根据安排，第二学年学生有一个学期在学校学习，一个学期在企业学习。在校学习主要是专业基础课程，比如液压与气动技术、电工电子技术、PLC等由学校专业教师教学，在教学内容上，结合企业产品，重新设计教学内容，比如液压与气动技术，就会针对企业产品数控机床，讲授液压与气动技术在数控机床上的应用。在企业学习期间，主要针对数控机床的不同模块进行学习，比如通过拆装数控机床的液压模块，来巩固学习过的液压与气动知识。在企业学习期间，一个师傅带6-8名徒弟，相对集中。

第三学年进入学徒期，学生身份变成“学徒+准员工”。第五学期，根据安排，有8周左右在学校学习专业课程与专业拓展课程。结束之后，学生进入企业学习，进行学徒岗位轮训，主要由企业师傅采用“一带一”的方式进行指导，期间学校专业教师也会参与教学，理论与实践交替学习。第六学期，安排顶实习，学生由轮训转为定岗实习，一个师傅带1-2个徒弟，徒弟工时计入师傅工时，企业发放实习工资。

教学质量评价，由师傅、学校教师、学生共同完成。通过日常考核和年终考核，评定学生的学习成绩，日常考核由师傅与学校教师共同完成，主要包括：考勤、有效工时、产品检验质量等方面。考核方式有理论考核（面试或者笔试）、实操考核等。学生职业素养也作为考核的重要组成部分。

四、实施效果

对于能够通过学校与企业双方组织考核，顺利拿到毕业证书的学生，实行“双选”。愿意在本企业就业的签订劳动合同；不愿意在本企业就业的同学，自由择业。

从就业质量看，学徒制班级的同学就业机遇与就业薪资远好于普通班的同学。首先是岗位的专业相关度，绝大多数都是从事本专业相关岗位。其次，起薪平均约6000元/月。

现代学徒制模式，提高教学质量，更好培养了学生的理论与技能水平。

五、结语

我院机电一体化技术专业在现代学徒制的探索建设中，校企共建的“数控机床安装与调试”方向课程体系，在 2015级与2017级共两个年级组织进行了教学，效果非常好，有效提升了人才培养质量，缩短了人才培养周期。学生无论在专业知识与技能，还是在企业适应性、岗位适应性、人际关系适应性上，都显著高于普通班学生。