长铗诉新怀，短檠续旧课

赵巾慧

课堂教学蕴含着巨大的生命活力。只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。面对今天的教育教学现状，我们在课堂上怎么去做才能充满“活力”？墨守成规显然不是好的办法。

一、学生主导课堂

自主学习设计。《核舟记》这篇文言文，篇幅很长，里面的字词相比较来讲比较难认，难理解。在备课时我就发现，这节课如果要讲清楚需要三四个课时，就算我讲完了学生也不一定明白，怎么办？突然我想到了一个“懒”办法：让学生自己去讲。我给他们一个教学目标，重难点，让他们以小组为单位自己备课。两天后，他们给了我信心：有的小组用平板做了课件，有的小组自己根据课本的描写自己手绘了一个核舟，有的孩子准备了视频资料，有的准备了文言文字词解释以及实词虚词的分类……全班分享后，我发现孩子们在准备的过程中就已經把文章弄懂了，我只要关注不出错就好，一节语文课，他们成了最闪亮的星。

在学习了古诗词之后，对于古诗意境以及感受能有多少，单纯的训练作业学生们不会喜欢，于是我就布置学生出一期A4纸大小的诗配画，没有具体的要求，收到的效果却很好。在热情的驱动下，我们画过一课的、一单元的乃至整本书的思维导图，创作过诗歌，写过歌词、课本剧，实地看到了滥用成语的店铺……学生学习语文的热情高涨，知识迁移目标达到。

我想，这就是高效的课堂，这就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。

二、以文解文

《秋天的怀念》这篇文章的教学重点是深入地理解作者的复杂情感：对母亲深切的怀念，自己的悔恨与愧疚，对于生存困境中“好好儿活”的领悟。上完一个班发现学生并不能深刻的体会，只是泛泛而谈。同事们给建议，多让学生读读类似的文章，静心回味自己的生活经验。于是重新备课，向同事请教，确定“至爱·亲情”这个主题，给另一个班上。

课上，我先问：今天我在亲情的前面加了“至爱”两个字，你怎么理解至爱？同学们说，到顶端的，不可改变，比最爱还深的爱。我白板出示：阅读《秋天的怀念》（课本）、《合欢树》（自备文章），从文章哪些地方读出这种至爱，同时要求学生阅读时注意圈点勾画关键的地方。对于“好好儿活”的理解，我没有让学生直接回答，而是先让学生读《好好活着就是爱》则篇文章，读完之后，我问：你怎么理解好好儿活？很多的同学都能回答出：母亲对儿子的爱与期望、健康地活着、珍惜生命、活出尊严、坚强、找到自己的幸福的路……作为身体健康的我们，又该怎样“好好儿活”？同学们各抒己见，一节课三篇文章，读、品、说结合，学生理解很到位。

学习语文的方式应该是反三归一，通过大量的阅读，最后有感悟，从量的积累到质的突破。像陶渊明所说的“好读书不求甚解”，书读多了，感受，慢慢就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。而且，很多时候还能达到以文解文的作用。