疫情防控背景下大学计算机基础课程在线教学探索与实践

常小红 张国鹏 李改霞 见伟平 刘文磊

利用上述三个网络平台各自的优势，取长补短，搭建以超星学习通为主、MOOC和QQ为辅的集教师线上教学、线上学生管理，学生线上上课，师生互动、生生互动交流的多平台线上教学环境。

突出医学应用、培养计算思维的课程教学设计与资源建设  无论是线上教学还是线下教学，教学内容和教学设计至关重要。本课程在体系设计上聚焦医学院校学生的培养目标，构建突出医学应用、注重思维培养的线上课程体系框架。整个课程在设计时注重医学生计算思维培养，提炼医学应用背后的共性思想，突出计算思维在解决问题中的作用。课程内容以基础知识、数据信息处理、计算机网络技术、多媒体技术和Python程序设计等五部分内容为核心模块群，以基于Python语言程序设计的算法和计算思维训练为主线贯穿渗透所有核心模块内容，构建一个“4+1”的教学内容体系。在此基础上，建设线上课程配套教学资源，包括课程内容框架、教学安排、授课视频、PPT、讨论、作业等。

计算思维的培养主要通过课后作业的设计和训练，强化学生的计算思维意识，锻炼学生计算思维能力，比如使用计算机将现实世界中的一组数进行排序，使用计算机对一段文字进行加密和解密，等等。

突出医学应用主要以医学案例为依托，本课程引入的医学案例总计57个。医学案例的引入，激发了学生的学习兴趣，提高了医学生使用计算机解决实际问题的能力。图2所示为两个数据处理与管理的医学案例。

构建“录播为主+直播导课+线上答疑”的教学模式  直播在线教学互动性和时效性好，能够调动学生积极性，但其对网络和直播软件要求较高，如果同时上线人数较多，容易出现网络卡顿或者个别学生突然掉线的问题。录播在线教学指的是提前录制好视频上传到网络教学平台，这种方式师生互动性较差，但是能够满足学生随时随地观看。大学计算机基础课程班级人数较多（人数最多一班为202人），直播上课存在较大风险。同时，根据学校教务处的调查反馈，72.27%的学生认可录播教学。因此，根据在线教学模式的优缺点，结合目前实际情况，构建一个符合教学规律、合理有效的“录播为主+直播导课+线上答疑”教学模式。

录播视频和其他教学资源提前上传至学习通平台，每次上课前授课教师在学习通平台直播5～10分钟，主要介绍本次课的教学内容、教学设计、教学安排和学习方法等，给学生一个提纲挈领的提示，引起学生的学习兴趣，给学生营造一个师生一起学习的氛围，使得学生学起来更有劲头。在学生观看录播视频学习过程中，教师一直在线和学生交流讨论，回答学生的问题，引导学生更深入地思考。很多学生线上交流讨论特别积极、活跃，尤其是对程序设计部分的内容非常感兴趣，甚至有的学生接近零点还在提问讨论，部分线上交流讨论截图如图3所示。

形成多层次、多角度的课程反馈与分析  在线教学灵活度高、教学手段多样、资源丰富等特点是线下教学难以比拟的。这种全方位在线学习的新模式使学生也有了前所未有的学习体验，提高了学生的学习兴趣和学习活跃度。疫情期间，学生要同时在线学习几门课程，长时间对着电脑或手机，容易疲劳，因此，在线学习非常考验学生的毅力和耐力。而网络学习平台能够很好地记录学生的学习轨迹，包括学生观看视频、完成作业、参与讨论、签到情况、在线与教师交流等。这些都是课程评价的重要因素，既为学生的形成性考核提供了有利的依据，又方便教师监督、提醒学生共同完成学习。

同时，通过将课程教学效果评价、问卷调查与超星学习通平台、MOOC平台数据分析相结合，对学生学习效果进行评价，对评价结果进行研究分析，反馈指导教学的改进和调整，这是一个良好的循环，能够得到更好的教学效果。

本课程的形成性考核主要包括学习通平台的签到、视频观看完成率、作业、测试以及MOOC平台的学习情况等部分，体现了课程考核的科学性、合理性，从课程的最终成绩来看，更加有效地评价了学生的学习过程、学习能力和学习效果。

3 在线教学总结与反思

线上教学更考验教师的教学设计和授课水平  教学设计是保证课程教学质量的重要基础。线上教学尤其是录播课，师生无法面对面，教师设计每一次课时更应注重内容的逻辑性、前后内容的衔接，明确教学目标和重难点内容、每部分内容的时间安排等，这些可以以导课视频或简易教案的形式提前给学生，使得学生上课有备而来，甚至带着问题来上课，这样会收到事半功倍的效果。课后作业和讨论应具有针对性，可通过实用的案例或经典的问题（如计算机网络技术设计一个组建局域网并连到互联网的组网作业，Python程序设计一个通过编程验证哥德巴赫猜想的作业），加深学生对视频所学知识的理解掌握。

教师在授课前首先应考虑学生在听到这次课时是否能够理解所学内容，能够掌握多少，课后自学是否会遇到问题。在录制视频时，一定要口齿清晰、语速适中、语调抑扬顿挫，重点内容讲透彻，讲课要投入，要把学生带入课堂;千万不要变成复读机，否则很容易增加学生的疲劳感。授课完毕后，要能够及时解答学生的疑惑，这是一个非常重要的环节，往往在线答疑的时间要远远超过一次课的授课时间。

线上作业提高了学生的动手能力  由于大学计算机基础课程的实践作业只需学生具备电脑即可，因此，教学组在疫情期间开展了线上作业，提高了学生的动手能力和思维能力。

1）提高了学生安装软件的动手能力。以往大学计算机基础作业采用线下教学的方式，学生一般情况下到机房完成作业，需要用到的软件提前都已安装好。而2020年，线上作业需要学生独立安装软件，这对学生来说是一个极大的挑战。在教学组教师的指导下，90%的学生都完成了软件的安装和调式，相信大部分学生在以后需要安装软件时不会再出现畏难情绪。

2）开阔了学生的思路，提高了解决实际问题的动手能力。在学生完成线上作业遇到问题时，教师通过线上教学平台指出问题的症结所在，引导學生独立思考，找到解决问题的方法。如果是软件操作问题，则提高了学生对软件使用的熟练程度;如果是程序设计问题，则提高了学生的自主学习能力。比如Python程序设计中的排序问题，不同的学生可能使用不同的算法，即便是同样的算法，使用的语句也不同。通过在线交流讨论，学生开阔了思路，受益匪浅。

线上教学应慎重对待形成性考核  目前，形成性考核在众多课程中占了很大一部分比重，甚至有的课程形成性考核占比越来越大，有取代终结性考核的趋势。线上教学虽然为课程的形成性考核提供了有利依据，但仍需把握好度，否则会使考核失去公正。原因在于，有些形成性考核存在一定的弊端，比如签到，有的学生没有签到，可能是确实没有上课或者上课迟到，但也存在由于手机或电脑故障而没有签到的情况。又比如线上作业存在抄袭风险，因为有的学生把编写的程序代码发到班级群里，很容易被其他学生抄袭。因此，线上教学应性重对待形成性考核。

4 结语

在学校教务处和网络教学平台的帮助下，经过教学组全体教师的共同努力，大学计算机基础课程圆满完成疫情防控背景下的教学任务。本课程的线上教学受到学校专家和同事的好评，得到学生的认可，积累了一定的经验，但仍存在很多问题和值得思考的地方，教学组在总结经验教训的基础上将继续进行探索和实践。

参考文献

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[3]付卫东，周洪宇.新冠肺炎疫情给我国在线教育带来的挑战及应对策略[J].河北师范大学学报（教育科学版），2020（2）：14-18.

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