试论中小学书法核心素养教育的培养路径

四川省中江县阳平中学 胡代林 刘英琼

【内容提要】书法核心素养教育是书法教学的核心追求，需要我们的书法教师在实际教学中不断摸索和探究，逐步完善提高。那么，书法培养的核心内涵就是以书育德，以德育人。书法承载着中华文化的精华，她的“成教化，助人伦”的价值取向具有强烈的思想教育功能。在塑造人、培养人方面，可以对中小学学生达到修身育德的作用。本文试图从以下三方面来加以建构书法核心素养教育的培养路径。一、中小学的书法教学应该是普及化的教学，重在书法技法书写技能的提高和对书法知识的掌握，尤其是书法常识的理解。二、在书法教学过程中，创设情境，灵活运用多种教学方法，促进书法教学实践的有效实现。三、书法教学评价是对书法教学效果的最终检验和检查，应突出多元化的评价方式，以学生的体验表现为中心建立较为科学的评价体系。

当前，我国的基础教育已经进入到“核心素养教育”的重要阶段。那么，首先我们要搞清楚一个问题，就是什么是“核心素养教育”？根据我国当代著名心理学家林崇德先生在他的《二十一世纪学生发展核心素养研究》一书的科学提法，我们可以知道，“核心素养教育”的科学定义，指的是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，综合表现为六种能力：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等。“核心素养教育”的提出，标志着从以前注重“基本知识与基本技能”的“双基教育时代”迈向了追求综合素质与核心能力培养的时代。书法是中华民族独有的艺术，堪称“国粹”，根植于历史悠久、博大精深、源源不断的中华传统文化，是万万不能缺席中小学“核心素养教育”的。书法对于核心素养教育的密切关系，可见一斑。加强中小学书法核心素养教育，是对“核心素养教育”培养的重要手段和途径，对提升中小学生的民族自豪感、提高中小学学生的综合能力、养成良好的思想品德和正确的审美观有着重要的现实意义。

书法核心素养教育培养的核心内涵就是以书育德，以德育人。书法承载着中华文化的精华，她的“成教化，助人伦”的价值取向具有强调的思想教育功能。在塑造人、培养人方面，可以对中小学学生达到修身育德的作用。中小学是一个人十分重要的人生阶段，是长身体、长知识，形成正确的世界观、人生观、价值观的重要阶段。古人就有“书品即人品”的说法，书品应与人品高度统一。书法可以表现出一个人的修养、道德品质以及价值取向、审美取向等核心的东西。中小学书法教学以古代经典法帖、优秀的书法作品为学习范本，追求书法家的优秀人格品行为做人之楷模；了解中国书法史，对优秀书法家人生的理解，对优秀书法家作品的鉴赏，切实理解书品与人品的关系，人品的高下直接影响着书品的高下。中小学生需要在书法学习潜移默化的影响下，崇拜欣赏、效仿先贤直到深入学习，直入人心，形成恒久的动力，从而入脑入心，达成养心树德的目的。

中小学生书法审美能力的提高是其书法核心素养教育的重要内容。中小学的审美教育，包括审美鉴赏能力的提高和书法审美实践能力的提高等全方位的教育。中小学书法教育的核心当以书法审美感知为基础，以书法审美体验为桥梁和手段，最终到达书法审美能力和书法审美创造的高度统一。书法的教学不同于其他的学科教学，不是简单的知识传输，而更多的是讲操作性，需要动手能力强，讲“眼、脑、手”的紧密配合，即经常说的“心手相应”。书法的学习，首先要读帖，这个“读”就是看，看什么，看古代法帖中用笔的特点，笔画的方圆曲直、长短粗细变化以及运笔的快慢轻重、收放提按以及笔画之间的呼应，分析作品中字与字之间的关系、行与行之间的关系，即穿插揖让之间的空间分割布白的关系。临帖就是系统地训练由眼而心，由心而手的能力。在这个过程中，从众多的法帖中，找寻、分析、归纳、概括书写的规律、方法与原则，就是法帖中共同的东西，就是书法的密码或基因。在长期反复的训练过程中，形成一种观察与分析、应用的能力，对部分与整体的把控能力。通过多角度的训练会逐渐形成自己正确的审美能力和审美趋向，从线质、力度、笔墨、法度、结构、气韵、形式、情趣等众多方面感受和判断书法作品的美丑以及所处的层次。运用书法的常识、书法的理论、书法在实际生活中的存在，追求书法的高雅，生活的精致，陶冶性灵。

书法核心素养教育的重要组成部分就是对人整个气质和文化修养的提升。书法有个文化认同和传承的过程。它以中国汉字为载体，“写好中国字，做好中国人”，这是对中国人的一个最起码的要求。书法存在于中国的传统文化之中，不是孤立存在的。文化认同就是教育我们的下一代从文化的角度观察和分析历代的书法佳作、书法家、书法思想、书法现象乃至书法史、书法对其他领域的影响等方面，并从中体悟其中所蕴含的文化传统和社会文化现象。在中小学的书法教学中，可以通过铅笔、钢笔、毛笔甚至圆珠笔、蜡笔、水彩笔等工具的巧妙运用，将艺术性的表达用之于实际生活之中，感受中国书法艺术的美和中国文化的博大精深，增强中小学生的民族自信心和民族自豪感，激发中小学生继承和创新中国传统文化的责任感和使命感。中国书法艺术的传承和学习，不是对技法、书写形式的简单重复，而是更高层次的透过笔墨见出人文精神和中国精神的追求和表达。

中国书法核心素养教育需要怎样的培养路径，才能达到此目的呢？

书法学科跟其他学科不同，有着它的特殊性。根据书法学科的独特性及教学的实际情况，从教学三维目标的理论来看，在书法教学的目标确定教学内容，就是以基本的书写技能和书法常识为出发点培养中小学生的书法核心素养；教学过程中，注重创设情境，运用多种教学手段，加强教学实践为核心的“主战场”；书法教学评价，应该坚持过程评价，加强体验式教学，实行多元化的评价体系和标准。

一、中小学的书法教学应该是普及化的教学，重在书法技法书写技能的提高和对书法知识的掌握，尤其是书法常识的理解。在书法教学中，要特别强调书法文化的重要性，不要仅仅停留在对技法的表面浅层次的教学。将中国文化浸润在书法教学课堂，将技法的讲解学习与汉字的源流、成语故事、书法故事、中华传统美德以及传统工艺等等结合起来，拓展学生的视野，促进学生学习书法的兴趣和可持续的学习能力。譬如，小学低年级的书法教学不仅在认字、识字、组词、组成语等方面开展教学，还应在字的笔画书写、笔顺、字的结构分析以及书法美来展开，并且范字的依据应该是书法碑帖而不是印刷体。不能因为是低年级，就不去管他的书写要求。而应该是建立在提高汉字书写能力的基础上，以书写实践为途径，适度引入书法审美和书法文化的教学。在书法教学中可以大量加入《三字经》《百家姓》《论语》《弟子规》《千字文》《幼学琼林》等蒙学经典的学习和渗透。引入这些经典，要看教学的需要和时机，不可生搬硬套，要把握好度。如果顾此失彼的话，就会使古代蒙学经典的实践超过技法的讲解、实践的学习，就可能使整堂课的知识点割裂开来，教学节奏被打乱，学生对书法的学习关注就会转移到其他方面，丧失学习书法的绝佳时机。再如，我在指导学生学习“右点”时，叫学生注意观察它的外形，说它像什么？有的学生说像水滴、雨点、蒜瓣等。随后，我便一边示范，一边讲解书写要领：书写每一个笔画都要有起笔、行笔、收笔，要有轻重变化。写右点时，从左上轻轻落笔到右下，用力由轻渐重，重按后收笔。这个过程就是指导学生掌握点画的运笔技巧，让学生获得个性化的书写体验，真正提高书写的能力。因此，中小学书法教学要抓好书写技能训练与书法常识这两点，再在这个基础上做进一步的提升，加入一些合适的书法文化的教学以及中国传统文化的教育内容。

二、在书法教学过程中，创设情境，灵活运用多种教学方法，促进书法教学实践的有效实现。创设情境，包括创设空间环境和学习情境。对空间环境而言，一所学校应该提供专门的书法教室，整个学校应创设具有书法氛围的空间布置，还可以因地制宜到美术馆、博物馆、展览馆、名胜古迹中去探访书法，拓展书法学习的空间，有效地优化书法学习的环境。学习情境的创设要针对不同的学生、不同的学习内容等方面，设计各种类型各种层次的情境。充分借助于现代的教学工具，如多媒体的教学设备，书法云教室，运用文字、图版、图像等资料以及音乐、视频、影片等资料，创设学习情境，在有限的书法学习课堂中，主动地建构学习，积极快乐地学习，争取取得教学的有效乃至高效。创设书法教学情境，增强学生学习书法的直观感受，和对隐藏在书法技法背后的书法理论、书法思想的了解。教师在书法课堂上临写例字时，可以选择一些典型的字，采用视频播放和现场示范相结合的方法直观指导学生临习例字，并把书写要领口诀以“书法秘笈”的形式呈现给学生，增加了神秘感，更好地激发了学生的学习兴趣。书法教学尤其是书法技法的教学，不能是简简单单的“灌输式”的教学，这样学习效率是很低的。我们提倡探究式的学习方式，提高学生的动手能力，将老师的讲授与学生的互动结合起来，注重学生的自主学习、自主思考，逐渐引领学生在新的书法情境中积极地参与学习。还有一点，就是要引导学习完整地学习书法作品的创作过程。一幅书法作品的诞生，包括笔法、墨法、结构、章法等的综合运用，通过对各种主题结合实际的实用性书写，很好地将知识或理论与技法联系起来，将技法与实际创作有机融合，将学生的书法技能内化为学生对书法的审美追求和文化涵养。所以说，情境的创设，是为了提高中小学生对书法的学习兴趣，应该因地制宜，选择适合中小学生的学习形式，适当采用现代化的教学手段，突出学生的合作互动、自主探究，便可收到事半功倍的效果。

三、书法教学评价是对书法教学效果的最终检验和检查，应突出多元化的评价方式，以学生的体验表现为中心建立较为科学的评价体系。书法教学的评价应改变过去的单一评价，只注重结果，现在应该把结果和过程统一起来评价。我们一般的书法课堂可能是这样的流程，老师讲学生听，老师示范学生看，学生练习老师看，然后是老师点评学生又听，一种单一的线性结构，最后落脚到评学生习作的优劣好坏上。中间少了师生互动交融的过程和环节。在核心素养视角下的评价主体应该是学校、老师、同行、学生、家长等多位一体。同时，我们应该尊重专家同行的意见和评价，他们是从更高、更专业的角度来评价的。在教师层面，应努力提高教师的书法教育教学水平，采用师徒制、结对子、工作室制度，加快书法教师队伍的建设和壮大。在学生层面，将技法的掌握和学习的过程、情感态度、价值观应该纳入评价体系之中，突出学生的主体地位，不能一概以书法作品的优劣好坏论英雄。而是运用多种评价方式，多元化评价，关注学生的书写水平的差异存在。像书法课堂教学中的练习成果展示环节，学习小组内各位同学互相评价，然后每个小组推荐一名“小小书法家”进行班级展示，师生互评，在比较中找出优点和不足，以期达到共同进步的目的。总而言之，我们的书法教学评价，不应局限于教与学的评判，而应将评价贯穿于教学的各个环节之中，注重过程评价，做出适度、适时、即时性的评价，注重学生学习过程中的实时反馈与意见、互动，充分体现书法教学的独特性。

我们有充分的理由相信，通过以上各种灵活有效的措施落地，切实提高学生的书法知识和书法水平，提高学生的书法核心素养，一定会结出累累硕果，无疑对整个中国书法事业的发展前景具有不可限量的作用和贡献，功莫大焉。