小学语文教学中合作学习的运用

余国民

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-458

《新课程标准》指出：小组合作学习是学生学习的重要途径之一。合作学习是指以学生的学习小组为单位的相互学习。它强调我们的学生在学习时的主动性，是我们经常运用的一种形式。它可以克服当今学生的自私自利，培养合作的能力和共同努力的精神，提倡表达和分享。在新课标下，如何进行小组合作学习的引导和教育，真正实现学习模式的转化提高，达到教育教学的目的呢？在这里，我就平时小学语文教学中的经验，来谈谈我的一点小小的看法。

1、合作学习在低段识字写字中的灵活运用

低段的识字写字是教学的一个重难点。在教学中，我把学生分成四人小组，由小组长主持引号学生进行交流，比如：你是如何学习这个字的，运用什么方法记住这个字的，分析这个字的结构，查找字典的两种方法，用这个字扩词，字的笔顺等，都是学生自己在小组中完成的。每个人都要发言，汇报自己的学习结果。通过“我会认”、“我会写”、“我会记”等活动，学生在小组内分享自己的成果，在活动参与中牢牢地掌握了新学的字词。在这个过程中，教师不断地来回巡逻，特别是对那些易读错，易写错的字，学生感到有困惑的字词进行指导教学，个别辅导，针对性强，重点突出，有利于我们的教学。最后我们将在全班范围内检查学生对字词的掌握情况，并随时改进自己的教学方法。

随着学生学习课文的逐渐增加，学生识字量也逐渐增多，汉字的巩固成了学生知识积累的关键。根据低年级学生的特点，让学生多练习，多熟悉，通过朗读、默读，听写，背写等读写过程，在具体的运用中巩固所学的新字。除了学习课内的一类二类生字带出的新词外，我还鼓励学生多去书店，图书馆等地方去看适合自己阅读的课外书，多积累，在学习小组内分享他们的读书心得，增加了学生识字写字的机会和数量，强调了学生的个人经历，激发学生学习字词的兴趣，从而积极主动地学习字词，学生也学会了与他人交流的方法，培养学生团结一心的精神，懂得与他人分享的好品质。

2、合作学习在阅读中的合理运用

小学的阅读教学中，包括精读教学和打星号的略读教学。精读课的教学，应继续加强词句段的运用，重视对朗读和默读的练习，重视谈阅读后的体会，重视阅读的方法等。在教学中，我首先让学生回家预习：标出课文的自然段落;圈出课文中的一类字和二类字带出的新词语，并能通过语境，聯系上下文，找近义词，替换词语等方法简单说出词语的含义;总结出课文的主题思想;针对课后的问题，在阅读后找到相应的句子或段落，感情朗读和交流读后的体会感受;如果还有一些你不理解的东西，在书上标出来，也可以把你想到的答案写在旁边;如果你找到有你喜欢的句子和段落，你也可以勾画出来，重点理解，写下你喜欢的原因，分析句子的好处。在课堂上，我让学生在四人小组中按预习的要求分享他们的学习成果，不会说的要尽量先说，会说的将在小组内补充说。这时，我既是学生的良师，又是他们的益友。我可以点拨，讲解，示范朗读等，从多个角度和学生们一起学习，完全融进了学生中，成了他们中的一员。准备好后，小组内选择一人代表该组的人在全班进行分享表达。教师适时点拨评价，哪一组说得好，而且有很多发言者，哪一组就是第一名，老师就表扬哪一组。最后，老师和学生就不懂的地方，提出交流，检查巩固学生的知识，达到举一反三的效果。

略读课的教学，理解巩固课文内容的要求要低于精读课文的要求，要抓住重难点进行指导练习，让学生据标题下的自学提示勾划出重点学习内容，自已自学，在文中找到答案，以此为凭借，读懂课文，把精读课中学到的读书方法运用到略读课的理解巩固课文内容中，加强阅读理解的有效教学。教学中，我让学生按自学提示，先自己阅读、思考，在书上做出笔记，然后在四人小组内学习，据课文重难点或学生感兴趣的问题，勾画出相关句子或段落，引导学生谈体会，分享自己的学习心得或体会，学会表达，并加以鼓励，调动学生学习课文的积极性，巩固理解课文内容，学生在分享的过程中也更上一层台阶，有利于阅读教学的实施。

3、合作学习在口语交际中的实践运用

口语交际是听说的表达训练，教学要在一定的交际环境中实施。教学中，我先让学生了解口语交际的目的和要求，自己先做发言准备，然后在四人小组内每人发言，小组长作好发言记录，其他学生互相评价，互相补充。当他们准备好后，就选一名同学来代表这个组上台参加演讲比赛，老师带领全班学生评价。说得最好的就是第一名，老师给于表扬，让我们的教学得到了有效的实践，提高了学生表达的能力。

4、合作学习在习作中的拓展运用

习作教学主要是让学生乐于表达，善于把他们的所见、所听和所想通过组织语言表达出来。在教学中，我先让学生理解习作的目的和要求，勾画词语，学会审题。然后在四人小组内开展观察，讨论，积累，交流等活动。先打草稿，在四人小组内按习作要求进行相互修改，以达到写作的目的和要求。最后，必须在四人小组中相互监督，将其工整地抄写在作文本上，如果发现书写不规范，或者比前面的书写还糟糕，小组长有权让他重写。小组长收起来后，再次进行修改，评价，据作文要求恰入其分地撰写评语。老师随后收集了小组修改后的作文，逐一修改，并再次进行评价。如果你的作文写得好，就是优，你就要在讲台上朗读自己的习作，全班在台下听，欣赏佳作，老师拍照发到班群里进行表扬，学生习作的积极性大大提高了。

总之，小组合作学习给我们的语文教学提供了一个新的平台，不过需要我们不断地进行实践、研究和总结。在此基础上，高效地转变教育教学模式，真正促进学生学习语文时学习模式的转变，从而加深对课文内容的理解和掌握，真正做到得语文者得天下的教育境界。