小学高年级语文随堂习作的思考

田珏

摘要：本文深入探究和分析了小学语文高年级的随堂习作练习的情况，对于随堂习作的重要性有所了解，对于如何提高小学高年级语文随堂习作的教学策略也提出了针对性的建议。

关键词：小学语文;随堂习作;教学培养策略

小学高年级语文教学中，让学生学会作文是重要的语文培养目标，随堂习作是一种重要的培养和提高学生写作能力的方法，因此，教师必须要对小学高年级语文随堂习作更加重视。

一、小学语文教学中存在的问题

培养学生的写作能力是小学语文当中比较困难的部分，在小学语文的教学当中，进行习作训练能够让学生的语言得到更好的锤炼和运用，符合小学语文核心素养培养的要求。但是在传统的小学语文教学之下，学生的写作能力和语文基本素养却并没有得到很有效的提升。

究其原因，主要在于教师的教学方式。虽然在新课程改革之下，语文学科的教学目标发生了变化，但是教师们深受传统教育观念的影响，还未能改变和创新自己的教学模式，未能跟随教育的发展一同进步，因此，部分现有的语文教学课堂对学生的培养作用十分有限。教师们对于学生的要求主要体现在成绩方面，在习作训练中相对僵化，套用模板的情况比较多，学生并不能在写作当中抒发自己的真实情感，这压抑了学生的真实写作欲望，不能够让学生的学习自主性得到发挥，学生的写作积极性不能得到提升。

另外，语文学科的综合性比较强，尤其写作需要学生拥有较强的语文基础、知识储备和语言表达水平，部分教师的教学偏重于本科性，忽视了综合性，导致学生的知识能力不能够得到综合发展。加之写作版块本来就是语文教学中的难点，影响语文教学效果不理想的重要因素也包括学生的畏难情绪。

二、进行语文随堂习作的高效教学措施

提高学生的写作能力，培养学生综合能力的发展，需要教师在小学高年级语文随堂习作的课堂上进行更加符合学生发展现状的教学方法创新和构建，让学生的能力得到更高效地成长和提升。

1.课堂情境创设，情感共鸣促进学生写作欲望

进行语文随堂习作，教师设计教学要注意结合小学生的身心发展特点以及变化规律，认识到小学生容易被生动形象的事物吸引，并且情绪变化十分明显和清晰，对待事物比较感性的特點。基于这样的特点，教师可以在习作课堂为所学内容创设生动的情境，让学生真正体会到语文的文字当中所展现出来的强烈而深刻的情感，让学生的思想能够跨越时空与课文中的人物产生情感共鸣，使得学生拥有想要诉说的意愿，从而主动进行写作训练。

比如在部编版小学四年级《为中华之崛起而读书》的教学当中，教师可以给出一定时间让学生们看完整篇文章，然后在与学生的互动中，和学生一起梳理出本篇文章的脉络，体会到文章主要讲述了少年周恩来在课堂上的明志、与伯父的交谈以及在租界的见闻三件事。教师可以让学生们一起来扮演文章中的故事，让学生们深入情境当中，活跃课堂氛围的同时让学生们在角色扮演当中深刻体会周恩来当时的情绪，使学生对于周恩来为什么会“为中华之崛起而读书”这个问题产生自己的感悟和理解。教师要在本篇文章的教学当中，融入对当时社会背景的介绍，再次加深学生对文章立意的体会。

通过角色扮演、课堂互动问答以及教师的讲解为学生的整个课堂塑造出了生动的情境，在情境当中，学生的爱国情感被激发出来，与文章主要人物周恩来的情感产生共鸣，在强烈的情感驱使之下，学生主动进行写作，言之有理，言之有物，写作质量得到提升。教师通过让学生与所教学的内容产生情感共鸣，可以十分高效地完成对学生的写作能力培养。

2.指导学生进行实践，积累生活素材

部分学生认为写作比较困难，还因为学生的生活实践不足，没有太多的真实经历，编造出来的文章总是缺乏真实感，难以打动他人。因此，教师让学生在日常生活中多观察、多进行活动，在这些活动当中完成情感的积淀和素材的积累，最终能够写出有内容、有内涵的文章，完成高质量的习作课堂教学任务。比如，教师可以让学生在家里帮助父母做家务，外出玩耍时记录下有趣的人和事，养成写随笔、写日记的写作习惯等。这些方法都能帮助学生积累下丰富的写作素材。

教师还可以组织学生进行统一的实践。比如，在部编版小学语文四年级教材的第三单元，教学内容围绕在对生活中常见事物的观察上，如法布尔观察了蟋蟀的家，叶圣陶观察爬山虎的脚等。在教学完这一单元的内容以后，可以组织学生一起去公园内进行观察实践，让学生们根据自己的意愿，选择合适的植物、动物进行观察，写成一篇文章。实践能为学生的写作能力做好铺垫、打牢基础，促进学生写作能力的提升。

结语

教师要选择合适的方法来提高小学高年级语文随堂写作的质量，让学生真正喜欢上写作，主动进行写作的练习。

参考文献：

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