探讨高中信息技术课程教学中计算思维的培养策略

朱鹏飞

摘要：近年來，经济快速发展，社会不断进步，计算思维是从多元化的角度引导学生用信息技术思维方式了解信息世界，解决信息技术课程中学生的学习问题，激发学生的学习热情，推动信息技术课程改革。随着社会的进步和发展，网络走进社会生活的每个领域，产生了非常重要的作用。为了满足信息化和数字化要求，应当注重信息技术教学改革，加强学生计算思维培养。本文通过对高中信息技术课程教学中的计算思维做出分析，探究高中信息技术教学中学生计算思维培养的策略。

关键词：高中;信息技术;教学;计算思维;培养策略

引言

在素质教育背景下，信息技术教学中不仅要传授学生理论知识，还应重视计算思维能力的培养，积极采取有效措施，以计算机思维为切入点，使学生在计算机方面的创新能力、应用能力得到显著提升。但是，当前信息技术教学中存在些许问题，需要采取科学、有效的措施进行完善，以此提高教学实效性。

1、计算思维简介

在实际教学中教师要引导学生以计算机科学领域基础内容为主，合理地分析问题、解决问题。从几年前开始，中国教育领域的学者开始了广泛的研究，并得出了一个结论，计算思维就是人们在解决问题中使用的一种思维方式，且在人们使用计算机对相应问题进行解释时，也要合理地应用计算思维，并根据计算思维的内容制定有针对性的解决过程。同时在开展信息活动时能通过计算机的处理方式来对问题进行判定，展示其抽象化的特征、创建结构模型等。通过特定的计算算法，整合各类信息资源来形成一种有针对性的问题解决方案，且在此过程中使用计算机的人员能分析解决问题的过程及方式，并将其应用在解决其他问题中。此点对高中信息技术课堂的发展及学科核心素养的培养具有重要的意义。

2、高中信息技术课程教学中计算思维的培养策略

2.1善用教法融合思维

传统的教学方法很多，有基于问题探究学习法、自主学习法、游戏教学法等。而计算思维不仅是对某一个知识点或者某项技能的熟练掌握，还要把这种计算思维运用到生活和科研中。只有不断的转变教育教学思想，落实对于教材的创新和教法，才能够在信息技术课堂教学中真正转变目前的按照知识点把所有的课程内容划分成各种模块的教学和组织管理模式。在具体的教学中，教师可以采取设计慕课、翻转课堂等教学模式，引导学生发现问题、提出问题、分析和解决问题，利用计算机完成的方案，从而快速、精准地得到结果，有效培养学生正确处理课堂活动中存在问题的意识和能力。在教学中，老师可以融合不同的教法和手段对其进行教学，例如活动型的教学、探究型的教学、分层式的教学等。

2.2转变教学观念，重视计算思维的渗透

在实际高中信息技术教学过程中，教师要转变观念，改进优化现有教学方式，跟随时代的发展而发展，重视计算思维在教学中的渗透。教师也要在教学中重视培养学生的计算思维，同时将计算思维作为教学的主要目标，有针对性地制定教学内容，提升学生对学习的兴趣。因受到应试教育的影响，部分高中信息技术教师过于重视学生的基础知识累积，忽视了学生的实践能力培养，甚至有的信息教师认为自己所教授的学科并非高考必考科目，从而对其不重视，导致教学质量始终提不上来，学生学习提不起兴趣。加之部分教师在教学中过于重视个人地位，忽视学生的主体地位，对学生之后的发展造成影响。随着新课改政策的持续深入，相关教师要同时创新现有教学模式，使用新型教学技术进行辅助。如在高中《信息技术基础》信息获取的方式教学中，教师要在教学前为学生制定本节课的任务，同时采用思维导图的方式引导学生划分知识。在学生完成任务的同时常常会碰到较难的问题，此时教师不要直接进行提示，要将学生分组，让其和同学一同讨论，如果还是没有思路再要求教师进行介入辅助。在学生完成本节课任务后，教师要带领其进行总结，告知任务的答案，以此达到计算思维的培养要求及标准。

2.3巧用问题指引，积极启发学习思路

在课堂教学中，有效质疑、合理质疑是激发学生计算思维和学习好奇心的有效方法。但不少教师在教学中往往不善于设计问题、运用问题和借助问题启发学生的学习思路，自然不利于学生的思维训练。因此，在新课程下，信息技术教师要不断更新自身专业知识，强化问题驱动，有效地借助问题来组织课堂教学，以期不断启发、拓展学生的学习思路，积极促进学生计算思维的培养。例如，在学习“算法及其特征”一节时，教师可先根据本节课的教学内容进行一系列问题设计：什么是算法？算法有什么基本特征？如何设计算法？再引导学生在课堂上对一系列问题进行独立思考，待学生思考结束之后，教师就可以借助学生自主回答、小组讨论等方式，让学生知道要先进行哪些步骤，再进行哪些步骤，如何取得问题解决的最优解，从而将学生的思维引向纵深，最终实现对学生计算思维能力的培养。

2.4丰富计算思维教学资源

作为高中信息技术课程教师，应当对教学内容进行分析，引入丰富多样的教学资源，为学生计算思维的培养做好准备。例如在数据结构的教学中，为了帮助学生掌握“冒泡排序”的知识内容，需要对内容进行分析。在教材中，此部分内容介绍较为复杂，学生学习和理解的难度比较大，影响学生学习的效果，不利于学生计算思维的培养。因此，教师需要根据教学内容设计教学视频，通过动态、形象的方式，将冒泡排序执行过程展示出来。同时，将其和其他类型排序进行对比。根据不同资料对排序算法的分析，学生面对实际问题，可以快速思考和解答。通过丰富教学资源的方式培养计算思维，提高学生知识迁移能力，强化学生问题分析能力，结合学生的理解能力和水平，设计具有针对性的问题，从各个层面入手，加强学生思考能力的培养，实现计算思维的培养目标。

结语

在实际高中信息技术教学过程中，无论是移动应用教学、3D设置教学还是系统基础知识教学，教师都要将解决问题、分析问题及思考问题作为主要的教学目标，逐渐培养学生养成良好的思维活动。同时要根据学生的特点有针对性地制定教学内容，锻炼学生的思维，以此为学生之后发展起到有效的促进作用。

参考文献

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