核心素养视域下农村小微学校学生劳动素养培育双轮驱动

胡冬群

终身之计，莫如树人;育人之本，莫如铸魂。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，历来是我们党和国家教育的根本问题。党的十八大报告首次把“立德树人”明确为教育的根本任务，党的十九大报告提出“落实立德树人根本任务”。习近平总书记在全国教育大会上强调，要在学生中弘扬劳动精神、教育引导学生热爱劳动、崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽的道理，再一次强调了劳动教育的重要性。因此，为了更好贯彻落实习近平总书记的劳动观，2020年3月中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见的正是出台为劳动教育的开展指引了方向。同年7月，为全面贯彻党的教育方针，加快構建德智体美劳全面培养的教育体系，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，为教育系统开展劳动教育明确了方向。

当下，农村中小学生的劳动素养水平和劳动教育现状不容乐观。从农村小微学校开展劳动教育的现状来看，尽管学校深知贯彻劳动教育的方针政策以及实施劳动教育的重要性，但农村小微学校缺乏劳动教育师资力量、缺失资金保障，又面临安全问题，再加上家长普遍担心劳动教育会占用学习时间，影响学生学习，学生本身不想劳动，不爱劳动的惰性思想，造成劳动教育的实施难度大。尤其是农村的隔代教养，为了能够好好学习，农村学生容易养成“衣来伸手，饭来张口”的不良习惯，以及产生不懂得孝亲敬老的价值观错位问题。然而农村小微学校有着得天独厚开展劳动教育的先天条件和优势，具备丰富的劳动教育资源和场域设施，同时因为小微学校的“小”为开展劳动教育，提升学生劳动素养奠定了良好的基础。

一、厘定目标：明确“培养什么劳动人”，为培育劳动素养起航

目标是教育的核心，关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题，是教育实践活动的出发点。教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确了劳动教育的总体目标是准确把握社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平的培养要求，全面提高学生劳动素养，使学生树立正确的劳动观念，具有必备的劳动能力，培育积极的劳动精神，养成良好的劳动习惯和品质。这为农村小微学校厘定目标，明确究竟培养什么劳动人，培养学生什么劳动素养提供了指南。

苏霍姆林斯基说：“对农村学校来说，应当用科学认知的光芒来照亮普通的农业劳动，只有把土地、果园、菜园当作思考的实验室，把劳动过程当作达到目的的手段，借它去一页一页地翻看大自然令人神往的篇章，使人在思考中享受到创造性的、研究性的、实验性的劳动欢乐，才能产生对农业劳动的热爱。”从第一课堂的教学方面来说，学校可以开发区域及校本化劳动资源运用与课堂的教学中，让劳动内化于心。农村小微学校一般校长要兼顾教学，甚至有些偏远地区也就一两个老师，教师几乎揽阔了学校的所有事物，既是领导又担任教员，因此，可以依托本土化、区域化和校本化的教育资源，围绕劳动观念、劳动能力、劳动精神和劳动习惯、品质的劳动培养目标，积极开发特色劳动教育资源，创新劳动教育路径，培育学生“热爱劳动”的劳动认知和劳动态度，“尊重劳动”的劳动品德和习惯，“崇尚劳动”的劳动技能和劳动情怀。在此基础上，结合新时代劳动发展要求和人才发展需求，能够进行创造性劳动，进而培育学生具备高品质的劳动素养。

狠抓第二课堂的文化建设，创设特色的劳动文化，开展趣味劳动活动，让劳动外化于行。相对于第一课堂，第二课堂没有那么严肃和相对正式的要求和任务，教师只需要根据劳动素养培养的要求，依托当地区域特色劳动文化资源，引领学生积极参与劳动活动，在劳动活动中体验和感悟。比如一些偏远地区还未通公路，正好村里有这项工程，那么学校就可以带领学生一起参与公路的修筑，在修筑公路的过程中可以宣传党的方针政策，国家对农村发展的重视以及提供的优惠的政策，对农村的教育及发展的投入，我们应该为国家的发展做些什么？能够做些什么？当下我们的任务是什么？要积极克服困难努力学习，争取将来为国家作贡献等等。比如一些农村小微学校周边具有优秀的革命红色文化，非遗等资源，则可以充分开发红色文化背后的革命精神和非遗文化背后的匠人精神等，让学生在活跃的劳动中塑造劳动素养。

二、把握方向：明晰“为谁培养劳动人”，为培育劳动素养领航

我国现阶段的教育目的明确表示是培养德智体美劳全面发展的社会主义现代化建设者和接班人。教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确了劳动教育的总体目标是准确把握社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平的培养要求。从这里可以看出，教育是为社会主义现代化培养合格的建设者和接班人，为实现中华民族伟大复兴培养筑梦人。对农村小微学校来说，更应把握好教育方向，明白为谁培养人，才能在教学和文化建设中进行渗透，才能将这一目标通过具体的教学和文化建设根植于学生内心，进而影响学生的劳动意识和劳动情怀。

从课堂教学方面来看，学校要完成国家规定的教学任务，但不是完全死搬硬套，而是要结合地域文化和校情进行具体化的处理。教师要时刻关注并了解国家发展动态，国家对人才的最新要求，才能培养合格的社会主义现代化建设者和接班人。尤其是建设者更是体现了对学生劳动素养的要求，教师要将劳动是创造幸福的源泉，劳动最光荣，劳动最伟大等思想厚植于教学中，先从思想观念上影响学生，将建设者的劳动思想内化于心。同时又从第二课堂文化建设的角度，补齐第一课堂上未能完成或者需要补充和延展的部分，开展一些特色劳动文化活动，在活动中找准一个切入点进行深入延伸，让学生明白国家发展与自己命运息息相关、相互影响，明白自己可以通过勤奋劳动，尤其是创造性劳动为国家发展作出自己应有的贡献。

三、清晰路径：明白应该“怎样培养劳动人”，为培育劳动素养护航

我国的教育方针明确指出：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这里明晰了教育目的实现的路径是必须与生产劳动相结合，因此，农村小微学校劳动教育的有效开展，绝不是多加一门劳动课，或者仅仅让学生进行形式化的劳动活动那么简单，而是应结合新时代劳动发展和人才培养要求，以创新性的劳动教育方式，使劳动教育获得真正成效。变革的起点，首先应明晰农村学生的全面发展需要什么样的劳动教育，以及农村学校如何突破时空限制，更好地协同家庭、社会的力量，实施深层次的劳动教育。

在习近平总书记将劳动教育提上五育并发展后，各方人士和学校研究出了很多关于劳动教育的成果，比如要培养劳动价值观，劳动品德、劳动情怀等。对于农村学生劳动素养的培育方面，在探讨劳动教育对农村学生的重要性时，在课堂教学方面进行劳动教育课程设计时，不能仅仅从学生劳动认知入手，这样很难起到应有的效果。应从实际出发，让学生在具体的劳动实践中感受劳动的辛勤和乐趣，从日常生活出发，对学生进行体验式的劳动教育，在体验和实践的过程中渗透对劳动的认知，树立崇高的劳动品德和劳动情怀等。同时，除了学校教育中劳动教育，还应注重第二课堂文化和活动的角度进一步夯实劳动课程教学上的内容，同时注重家庭日常劳动以及社会服务，均要在课程设计、教学设计与活动实施、文化建设方面以劳育人，生长出劳动教育的价值意蕴，同时又要结合学生发展需求和资源条件，使劳动教育走向整合性的实践路径。

为深入落实劳动教育，践行五育融合，郑州市管城回族区南曹小學建构了“跨界融合”式劳动课程体系。以“农耕劳动教育”为例，学校周边不仅有大片农田、果园，也有工业园区，学校开展多层次、多领域、多主体的立体化的劳动教育。学校立足创造性劳动教育，以“一育”牵“四育”，设计了以劳树德、以劳增智、以劳强体和以劳育美的课程内容，通过跨学科、跨场所、跨主体、跨行业来培育学生的劳动素养，开展契合学生实际和时代特征的劳动教育活动，推动理念、知识、技能等方面的深度融合，协调体力劳动、脑力劳动、情感劳动三维共进，有效促进了学生身心全面发展和人格健全。为了继承中华民族博大精深的优秀民族传统文化，丰富学生的人文素养，培养学生的人文精神，提高学生的道德行为，杭州市胜利小学一直尊崇中华优秀传统文化的传承和发展，将古诗文经典诵读开发为校本课程，并不断修订和更新。在节气诗歌的吟诵基础之上，还认真分析挖掘传统文化，并通过创造性的劳动改造文本，使教材活化成儿童可以亲近的情境，将传统文化有机地渗透给学生。

总之，有劳动未必有真教育，为避免“有劳无育”或者“有育无劳”的现象，学校应摒弃等、靠、要的思想，从细微处入手，引导和激励农村孩子自己的事情自己做，生产的事情学着做，公益的劳动争着做，创新性劳动尝试做，审美的劳动乐着做，最终让农村学生的劳动教育价值观更加全面和立体化，并根植于学生的内心。同时还要协调好家庭、学校、社会的关系，使得劳动教育启蒙于家庭，强化于学校，泛化于社会，实现劳动教育与德育、智育、美育、体育的互融共生。我们应该明晰，劳动教育本身产生于时代背景中人的发展的需要，在农村劳动教育目的层面上，应回归到“以劳促智、以劳树德、以劳健体、以劳育美”的层面上来，使五育之间相互渗透、相互融合，从而促进学生的全方位发展。

参考文献

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[2]张建仁.核心素养视角下农村中小学生学校劳动教育现状及对策研究[J].考试周刊，2021，（34），18-19

[3]马小燕.劳动教育：学校教育的新维度——新时代农村小学劳动教育的校本探索[J].小学教学研究 2021，（11），28-29+43

本文为2020年湖南省社会科学成果评审委员会课题农村“小微学校”学生核心素养发展的“双轮驱动”机制构建研究成果之一，课题号（XSP20YBC295）;

2020年湖南省普通高等学校教学改革研究项目新时代“卓越教师”劳动教育校本化课程体系构建与实践研究成果之一，课题号（HNJG-2020-1202）