SPOC理论在后疫情时代的大学英语教学模式应用探讨

摘要：突发于2019年的新冠疫情，对高校的课程教学带来了极其深远的影响。由于疫情的影响，大学英语课程教学模式受到的冲击极其强烈，后疫情时代的大学英语课程教学模式备受关注。本文基于SPOC理论，对其在大学英语教学中的应用进行了探讨，依托高校智慧教学环境，建立有效的大学英语教学模式，探索新的课程教学评价体系，在新文科建设的背景下，充分利用现代化智能教学手段，提高大学英语课程的教学质量。

关键词：SPOC;教学模式;大学英语;教学改革

0. 引言

《大学英语教学指南》（2020版）倡导高校充分利用信息技术建设线下课程、线下线上混合课程、虚拟仿真个性化课程等精品课程，实施混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习的方向发展。《教育信息化2.0行动计划》明确提出了“智慧教育”概念，即智能时代的教育从教育理念、教育方式、教育内容、教育目的等方面要有更大幅度的改革和转变。SPOC理论与这两个纲领性文件的指导精神不谋而合，因此也日益引起高校大学英语教學届的重视，相关的研究及教学实践也相继开展。

1. 关于SPOC理论及其研究现状

SPOC教学模式最早是由美国加州大学伯克利分校Armando Fox教授于2013年提出来的，是通过网络课程视频、线上教学互动和线上学习测试等形式，实现课程的在线学习。这一教学模式，能够根据教学对象和教学目标，规划实施线上课程教学，以取得最佳的课程学习效果。Armando Fox教授提出的SPOC教学模式，实施的主要对象是在校学生群体，课程教学对象所涉及的具体小范围班级学生。

2013年，哈佛大学也针对《版权法》、《美国国家安全、战略和媒体面临的主要挑战》和《建筑学假想》三门课程进行了SPOC实验。美国圣何塞州立大学、邦克山社区学院也相继开展了SPOC教学实验。另外，科罗拉多州立大学-全球校园、杜克大学、范德堡大学和斯坦福大学等高校也进行了SPOC尝试。实验结果表明，SPOC帮助这些大学提高了课程教学质量，激发了教师的教学热情和学生学习的动力。

国内也有一些具有代表性的学者开始进行SPOC模式研究。例如，2014年，清华大学的康叶钦分析了SPOC理念及其实践。2015年，贺斌和曹阳探讨了SPOC在学校教学实际中的应用，曾明星等研究了将SPOC融入高校教学过程的新型学习模式。2016年，王娜构建了大学英语SPOC翻转课堂模式，王丽丽探讨了SPOC与大学英语教学的深度融合。这些研究也都处于对SPOC模式的探索阶段。

SPOC模式的受众是小规模的学习者，其理论的核心就是利用优秀的慕课等电子资源，通过教师线上线下混合式教学和学习者的自主参与，达到课程教学的目的，提高教学质量。SPOC是慕课的发展和创新，它提倡的混合式教学模式正好集合了线下课堂教学和线上自主学习的优势，其针对不同的学习对象，开展不同的教学内容，并达到不同的教学目标。SPOC也具有翻转课堂的特点，课程学习通过线下课堂教学和线上自主学习混合完成。教师在课堂上进行启发式教学，集中讲解课程重点知识结构，引导学生在线上通过自主学习、协作学习和探究式学习完成课程学习内容，实现课程教学前、教学中和教学后各环节的融合和互补，达到课程教学目标。

2. 新冠疫情对于大学英语教学的影响

2019年底，新冠疫情突发，成为对全世界造成重大影响的公共卫生事件。2020年春季学期，中国各高校按照教育部“停课不停学”的要求，组织实施了线上教学。大学英语课程也按照要求，采取了全新的教学模式，进行线上教学。大学英语的教学模式和手段都发生了很大的改变。

首先，疫情推动了大学英语传统教学模式向混合式教学模式的转变。21世纪以来，随着各高校英语自主学习中心的建立，大学英语的混合式教学模式都在陆续尝试，但是传统课堂教学模式仍然处于主导地位。由于新冠疫情的突发，远程在线教学成为大学英语停课不停学的唯一选择。为了丰富教学内容，并确保线上教学效果，慕课学习被大学英语教师广泛推荐。疫情阶段，大学英语的教学表现为学生自主学习为主，教师线上教学为辅的模式，疫情直接推动了所有大学英语教师对这种教学模式的接纳，并在教学实施过程中逐步优化，不断提高学生大学英语教学效果。

其次，疫情也改变了学生对大学英语课程的学习模式。学生与教师之间建立了线上互动为主体的交流模式。学生对于大学英语课程的学习，进一步打破了上课时间和上课教室的束缚，利用线上教学和学习软件，并结合自己的作息时间，更加灵活自主地安排自身大学英语课程学习，学习内容可以通过软件实现无限重复和巩固，与英语教师之间的互动和交流也更自如和便捷，让学生更易克服课堂学习的情感障碍因素，促进了学生英语学习自主性，提升了他们的学习兴趣，利于课程学习取得更好的效果。

另外，疫情也改变了教师对学生大学英语课程的学习评价方式。传统课堂教学为主的评价方式，由于教学模式的变化，不得不做出调整。对学生的学习评价必然更注重过程管理，公正客观的评价方式需要不断地摸索和完善。

3. SPOC理论在后疫情时代大学英语教学模式中的应用

SPOC理论强调小课程规模，适用于大学里的课程在线学习。大学生个体都具有独立的思考和学业规划，这刚好与SPOC个性化的教学目标相契合。目前大学英语课程基本都是采用国家规划教材，为教材配套的听说读写译等各类电子资源丰富，这也为SPOC模式在大学英语课程教学中的应用提供了极大的便利。

3.1线上课堂作为线下课堂的有益补充

随着新一轮人才培养方案的修订，大学英语课时正在缩减。以武汉轻工大学为例，每学期大学英语课程学时由过去的64学时，压缩到48学时，并且这种缩减课堂教学学时的趋势还会继续。仅仅用课堂学时，教师无法完成特定的教学内容。这就需要教师把大学英语课程特定的电子资源，听过网上学习平台，以学习作业的形式推送给学生。这些资源的选取很重要，必须具有针对性，充分考虑到特定群体的英语水平，难度要适中，重点难点的比例也要控制得当。并适度为部分学有余力的学生推荐拓展学资源。学生通过线上自主学习，去主动感受英语语言的应用，体会语言的规律，达到掌握并能灵活应用的目的。线上学习更符合学生英语学习的个性化要求，利于激发和保持他们的学习热情。

线上课堂还要重复利用好平台的交流讨论区。讨论区不仅有助于学习者之间的互助学习和协作学习，更是他们学习情况的反馈。在这里，学习者还可以进行个性化资源分享，交流学习心得。教师的适度参与，既可以及时为学习者答疑解惑，更能帮助学生增强英语课程学习的获得感。

3.2教师精心设计大学英语线下课堂

SPOC理论注重线下课堂教学环节，它是教师对学习者进行教学点拨的关键环节。就大学英语课程而言，课堂教学环节是对教学重点内容进行聚焦，充分发挥这一环节利于教师与学习者之间、学习者与学习者之间可以进行深度互动的特点，引导学习者对重点知识点进行多维度的探讨。要使课堂教学内容更具针对性，英语教师可以利用SPOC平台上所记录的学习者学习情况大数据，进行结果分析，了解学生的学习状况，关注学生的学习疑难和知识薄弱点，为课堂教学内容设计提供依据。

线下课堂环节的设计过程中，还要注重学生协作学习和探究学习能力的培养。充分利用SPOC平台数据支持的功能，根据学习者英语水平高低，对他们进行合理分组，调动组员间的协作能力，实现学习者之间的互助协作学习。对于学习小组之间共同的语言难点，教师进行集体解惑。传统的大学英语课堂在智慧化学习平台的辅助下，提高学习者学习英语的效率，提升大学英语教学效果。

3.3线上线下相结合的课后巩固环节

课后巩固环节，主要就是根据大学英语课堂学习任务，对学习者学习内容掌握情况进行检测。充分利用SPOC平台上的学习软件功能，例如外语教学与研究出版社的unipus系统，对阶段性的学习内容进行测试。同时结合传统课堂的限时即时测试，更能準确得到学生大学英语阶段性的学习效果。检测的结果作为大学英语课程形成性评价的重要参考数据。学习者的内容掌握情况也是教师在制定下一阶段教学计划时的重要参考，从而保持不同教学阶段的学习内容的衔接。

3.4建立基于SPOC的大学英语教学评价体系

《大学英语教学指南》（2020版）主张对大学英语课程教学进行多元主体评价，明确了大学英语能力测试的目标是构建形成性测试与终结性测试相结合的教学评价体系。SPOC教学模式下的大学英语教学评价模式正是过程性评价与终结性评价相结合的方式。线上过程性评估包括学习者利用大学英语学习平台进行特定任务学习的时长、学习效果（在线检查成绩）、学习内容的覆盖度、线上学习的出勤率、互助学习及合作学习的参与度等。线下课堂教学过程性评估包括课堂出勤率、课堂表现、听写与测试、作业等综合情况的考核。过程性评估还可以包括学习者的自评、学习者之间的互评以及学习小组的综合评价等方面，旨在客观反映学生大学英语课程的学习过程。

终结性评价是对学生大学英语课程学习情况的一次性评价，一般放在期末进行。终结性评价也可以包括学习者线上学习和线下课堂教学两个部分的终结性测试。

基于SPOC的大学英语教学评价体系，要求学生做好平时大学英语学习的过程管理，听说读写译等综合语言技能的提高，也是平时学习者日积月累的结果。同时，也要求学生关注学习效果，提高日常大学英语学习效率，切实提高英语的实际应用能力。

4结语

随着各高校智慧教学设施的完善，建立新的更适应当前教育教学形势和要求的大学英语教学模式成为时代发展的必然。SPOC指导下建立的大学英语教学模式符合当代的教学理念和课程改革精神，对于提高大学英语课程教学质量必将产生积极的作用。但是需要注意的是SPOC平台软件的开发极其重要，也需要高校投入一定的资金，保障平台软件的使用。同时，平台使用的监管，也需要引起学校的足够重视。

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基金项目：2020年湖北省高等学校省级教学研究项目“智慧学习驱动的大学英语教学改革与实践”（2020520）

武汉轻工大学2020年高教研究课题（2020GJK009）

作者简介：习强毅，1971年1月生，湖北枣阳人，武汉轻工大学外国语学院教授，研究方向为二语习得。