加强高校本科实验教学 安全管理体系建设的思考

魏杰 张婷 杜增智

摘 要：安全是教育事业不断发展、学生成长成才的基本保障，国务院、教育部等部门多次发文要求重视高校本科教学实验室安全管理。通过分析目前高校实验室安全管理现状，提出了通过建立健全实验室安全管理制度、构建实验室安全培训课程、强化实验督导体系建设等途径，进一步加强本科实验教学安全管理。

关键词：实验室安全;安全教育;实验室管理

实验室安全问题的提出由来已久，目前实验室安全工作越来越受到国内外高校以及教育主管部门的重视，而实验室安全事故依然时有发生[1]。在一些事故中，也暴露出高校实验室安全管理中还存在着主体责任不落实、管理制度不健全、安全监管存在薄弱环节、安全教育培训不到位等问题。

本科教学实验室是开展实验教学的主要场所，是培养学生动手能力、实践能力和创新能力的重要基地。相比科研实验室，本科教学实验室具有实验室使用频率高，仪器设备和材料种类繁多，参与实验人员数量众多而密集，且大多经验不足等特点，其复杂性和危险性甚至高于一般的科研实验室。本科实验教学安全管理体系的建立和有效运行对于保障本科实验教学安全至关重要。

国内高校本科教学实验室安全管理现状

1.安全管理制度不够规范完善，安全准入制度落实不到位。学校建立的本科实验教学安全管理制度、规范还不够完善，对于实验室安全操作规范、安全培训、设备管理等缺乏明确的、操作性强的制度[2-3]。有的实验室卫生差，物品摆放乱;有的开放实验室，学生可随意进出、随意使用或借出实验室的仪器设备等，对实验室的日常管理和安全都有一定的影响。

同时，实验室安全准入制度落实不到位。大多数实验课程会在课前对学生进行安全教育培训，但缺乏进一步考核，学生在实验安全理论知识和实验技能未得到有效训练或效果不明的情况下进入实验室，将不可避免对本科实验教学带来极大风险。

2.安全教育培训缺乏统筹规划，安全培训课程建设不系统。目前，本科生接受的实验室安全培训主要是实验课程开课前的实验培训，多针对于具体的实验操作规程及可能产生的安全问题进行针对性的培训，而未能针对学生安全能力提升、科学素养养成、职业道德教育等形成系统性的课程，而与之相配套的安全培训课程资源建设更是处于教师自发、碎片化的建设阶段，缺乏统筹规划[4]。

3.监督反馈机制运行不畅，实验教学督导发挥效用不足。实验教学督导专职督导人员数量不足、评价标准不完善是影响实验教学督导发挥效用的主要因素[5]。人员不足，则不能实现实验课程督导的全覆盖，实验课教师不能得到及时的规范性指导和课程质量反馈监督，会导致实验课教师上课随意性大，或害怕学生课程评价给低分而对学生实验过程中存在的违规实验操作不指出，漠视实验安全。标准的不完善，则会影响督导员给出客观、公正的评价，降低督导的评价效果。

高校本科实验教学安全管理体系建设路径探讨

1.建立健全面向本科实验教学的安全管理相关制度。制度建设是实验室安全管理体系建设的基础。建立健全面向本科实验教学的安全管理相关制度： 一是构建严密的安全管理責任体系，并贯彻落实到位。构建学校、二级单位、管理部门、实验室组成的多级联动的教学实验室安全管理责任体系，明确各级负责人的安全责任范围，细化权责，通过专职实验督导员、实验教师、实验室管理人员、管理部门、学生共同参与的督导队伍定期开展督查工作，将安全责任落实到位，实现对实验室安全的全过程、全要素、全方位的管理[1]。二是探索建立和完善适应本科教学实验室的安全工作规则、标准。学校应将实验教学安全作为制定教学管理目标的核心要素，并结合不同学科实验室的特点，建立和完善实验室安全规则和标准，区分和掌握各类实验室潜在的安全隐患，进行有效预防，才能更好地保障和促进本科实验教学的安全规范和发展。三要严格实验室安全准入制度。建立并严格执行实验室安全准入制度，学校应按照实验课程所属学科类别分别建立相应的实验室安全准入制度，对应准入制度应建立相应的培训课程及考试题库，学生在进入实验室之前必须参加足够学时的实验室安全培训课程，考试合格后才能进入实验室学习。

2.构建内容齐全、理论实践结合的实验安全培训课程。实验安全培训课程是实验教学安全管理体系建设的核心，是保障学生通过培训获得安全知识和技能的必要途径，也是落实实验室安全准入制度的基础。针对实验安全培训课程碎片化、缺乏统筹规划的问题：一是应将实验安全涉及的课程内容进行整合，建设符合学校学科特点且与实验室准入制度相匹配的“实验室安全与环保”培训课程;二是进一步优化课程内容并丰富教学手段，课程不仅包含理论性的实验安全知识讲解和安全技能培训，而且还需要增加现场实操，典型安全事故模拟等实践教学内容，并通过建设一批典型安全事故的虚拟课程，将难以现场演示的安全事故以虚拟现实技术进行展示，通过体验式的学习方式提升学习效果;三是要深层次挖掘实验安全培训中的课程思政元素，将工程伦理、职业素养等要素结合社会主义核心价值观教育，培养具有新时代道德意识的人才。

3.构建统一的、标准的实验教学评价督导体系。构建统一的、标准的实验教学评价督导体系，是保证实验教学质量的重要环节。通过督导手段发现实验教学过程中的问题，并及时反馈整改，确保实验教学的标准、规范得到高度落实，实验安全必然可以得到有效保障。一是要建立明确的、可量化的督导标准，并形成“评价—反馈—整改”的闭环。针对实验教学全过程（教学大纲、实验预演及准备、教学秩序、教学环境）制定可量化的督导评议表，督导人员进行客观公正的评分，并将发现的问题及时反馈到二级学院、实验室、教师，落实整改，形成闭环。二是要丰富实验教学督导手段，实现督导模式多样化。督导手段不局限于课堂听课，还可以通过问卷调查、教学资料查阅、一对一谈话、实验项目抽查等多样化的手段多角度地了解实验教学全貌，形成更客观、详实的评价。三是除了专门的实验教学督导人员，还应将任课教师、管理人员、学生等实验教学的参与者也纳入督导队伍，建立专业督导组、任课教师、管理人员、学生等多方参与的督导队伍，形成多维度的评价。

参考文献：

[1]教育部. 教育部办公厅关于加强高校教学实验室安全工作的 通 知 [EB/OL].（2017-02-16）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_736/moe_735/s5661/201703/t20170309_298727.html.

[2] 姜迎静，肖海连，白强，等. 高校本科教学实验室安全教育模式的探索与实践 [J]. 教育现代化，2019，6（A5）：196-197，210.

[3]贺占魁，黄涛 . 综合治理视角下的高校实验室安全管理体系构建 [J]. 实验技术与管理，2019，36（1） ：4-7.

[4]方瑾，谈国凤，权力涛，等.“一式、两化、四推进”实验室安全教育体系的建设实践[J].实验室研究与探索，2021，40（1）：293-299.

[5] 冯晓娟，石彦龙. 高校实验教学督导评价体系的研究与探索[J]. 甘肃科技，2018，34（22）：49-51.

（作者单位：北京化工大学教务处）