“五味”语文，情趣言意共生

戴赛金

一堂好课应该具有“五味”，即儿童味、情趣味、学科味、生活味和思维味。通过研读省特级教师唐婉老师执教的《春雨》，我来谈谈对“五味语文”的认识。

一、 儿童味—课堂的旨归

儿童味是一种课堂的立场，是对学习主体性的充分肯定。课堂教学的价值是促进儿童更好地发展，一节好课要尊重学情，以学定教；尊重儿童的认知规律，循循善诱。《春雨》这首诗的教学中，唐老师大开大合，从“遇见”引出带“雨”的诗句，由“这场雨与一个诗人相遇，这个诗人叫杜甫，在锦官城这个地方，这是一场及时雨，猜猜这是什么雨？”引出《春雨》；此后抓住“润”指导朗读；唱诗，欣赏扬州评弹、书法作品，指导写字；最后由《诗词大会》中董卿关于“雨”的视频引出“今天老师为何选择《春雨》”的问题。教学直指学生的“陌生点”“生长点”，让学生在思考中建构，在点拨中明晰，在明晰中收获发展。

二、 情趣味—学习的磁场

课堂上，唐老师总是那样和蔼可亲，娓娓道来，声情并茂，表扬极具艺术，批评中肯委婉，那句“好哩”的评价往往让学生小眼放光。在她眼中，学生是儿童，也是朋友。

学生在唐老师的课上特别专注，除了她的真情，还因为课堂有趣。写一个让人一看就知道是春雨的“雨”字，任务既有挑战又刺激；即兴唱诗，欣赏扬州评弹，融进《诗词大会》视频，师生之间的随机演示互动……兴趣点一次又一次被激发，寓学于乐，寓美于乐，学生怎么可能不受到感染、激发、发展？有情有趣的课堂能让师生之间形成一个情感共鸣、认知共建、思维共生的学习场。

三、 学科味—资源的价值

语文学科核心素养由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏构成，因此语文课堂教学必须为学生语文核心素养形成服务，必须具有语文学科的特质。

《春雨》教学中，唐老师在范读时，故意将“润”误读成“浇”，在学生指出错误后，引导学生辨析“为何不可以用浇”，通过动作演示，体会“浇”的水势大，学生很快发现“浇”的声音太响，但后面是“潜入夜”，“潜伏”是静悄悄的，所以“浇”不准确。教师再引导学生辨析改成“湿”物细无声是不是可以，通过交流学生发现“湿”是外在的，而“润”是由内而外，逐渐渗透。这一教学环节通过比较辨析，不仅让学生明白了“润”的恰当、生动，更唤醒了学生评词析句的意识，培养了学生的语感。

唐老师侃侃而谈之间，总会迸发出许多妙语：“天遇见地，是永恒；冬遇见春，是岁月；爸爸遇见妈妈，是爱情；冷遇到热，就会产生雨。”“润，无声的、无息的，小小的、静静的、悄悄的。”“一场雨，一首诗，一幅画，你看那株正在向上生长的嫩芽，喝着甜甜的雨水，好像在说—”教师语言功底的自然流露，对学生而言何尝不是一种濡染。

四、 生活味—新旧的融合

一节好课应该与学生的现有生活进行联结，充满生活气息，和学生的已有认知产生同频共振，这样学生才会共情共鸣，愿意参与，主动参与。唐老师的课堂上，无论是导语、过渡语，还是微视频，“润”与“浇”“湿”的辨析，都与学生的生活息息相关，建立在学生已有认知的基础上，所以课堂成了生活场。赛诗、写“雨”字、唱诗、扬州评弹、欣赏书法作品、《诗词大会》片段等学习方式的呈现，更是让学生耳目一新。这样的课堂基于儿童生活，却又高于儿童的生活，对学生审美情趣培养是一种引领。

五、 思维味—深度的生长

一节好课，应该是语言与思维并重。唐老师引导学生比较辨析“润”与“浇”“湿”的环节就充满了思维含量，言意共生。再如，教学中唐老师让学生写一个让人一看就知道是春雨的“雨”字，这是一个让听课老师也颇感有难度的问题。唐老师没有急着公布答案，而是先让学生欣赏了春季六個节气的一个微视频，再问同学看懂了什么，引导学生思考“雨”的颜色。一个学生说：“绿色，因为春雨很绿。”“春雨是绿色的吗？”唐老师问道。学生马上更正：“因为春雨给大地万物带来了绿色。”有一个学生补充：“我认为春雨是彩色的，因为在春雨的滋润下，大地万物有各种颜色，多姿多彩。”唐老师在肯定学生观点的基础上，继续追问：“可以用什么事物代替笔画？”学生说到了柳叶、桃花等。学生的思维经历了由无序到朦胧，最终清晰的过程，创新思维不断迸发。这样的训练不仅给了学生一种恍然大悟的体验，更给学生打开了一扇创意的窗。

“五味”语文让儿童站在课堂中央，在情趣中涵养、浸润、丰盈学科素养，链接生活，发展思维，言意共生，应该成为我们追求的语文课堂方向。