习作教学：建设体验式课堂

陈燕

体验式课堂是指为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生积极的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一个教学过程。体验式习作课堂让典型的事例当堂发生，让所有的学生都真实参与，为语文要素在习作教学中实现软着陆提供了极大的可能性。以下就以四年级上册习作八的教学设计为例，从三个角度谈一谈体验式习作课堂的教学策略和教学优势。

一、 依据学习目标

本单元要落实的习作要素为“写一件事，能写出自己的感受”，习作教学应围绕“将事情过程写清楚，把内心感受写丰富”的目标展开，且在游戏过程中要让学生有“心儿怦怦跳”的感觉。笔者因此设计了猜拳游戏进行课堂体验。游戏分成三个回合，学生很容易按照“事情发展的顺序”把游戏流程写清楚。每一局游戏设置不同的比赛要求，学生会因输赢产生紧张、难过、激动等各种“心儿怦怦跳”的感觉，教师再伺机引导学生从“猜想”“回想”“遐想”三个不同角度描绘心理活动，这样，学生就能把内心感受写丰富了。

二、 引导环环相扣

体验为要，激发热情。猜拳如何让学生玩得新鲜、玩出花样，玩得“心儿怦怦跳”？游戏的设置很关键。比赛分三个回合，每个回合设置不同的比赛要求，让结果充满挑战性；赛后设置奖惩事项，每一回合的成败都显得举足轻重，激起学生的胜负欲。比赛过程中教师的语言设计也能为学生的情绪推波助澜。比如三个回合中我根据比赛要求的不同设计了三次游戏提示：“第一回合，允许一位同学告诉对手你会出什么，另一位同学想一想，他会按照他说的出拳吗？准备—5，4，3—石头剪刀布！”“第二回合，看来有的小朋友受到了同桌的迷惑，有点不服气。公平起见，第二局谁都不说话。继续猜一猜，这一局他会出什么呢？准备—5，4，3—石头剪刀布！”“最最紧张的第三局来了！已经赢了两局的举手，再接再厉，争取三连冠；输了两局的举手，不要气馁，最后一局争取扳回面子，成败在此一举了！5，4，3—石头剪刀布！”教师的语言悄无声息地引导学生进行猜想、回想和遐想，给予他们进行内心活动的时间和契机，为下面“说”和“写”的环节做好充足的铺垫。特别的游戏设置和精心的语言提示，充分调动了学生的热情，每一位学生都充满了参与感。

说话随后，丰富感受。说，要说得及时。三个回合要求不同、结果不同，学生的体验感一定是不同的。因此要抓住时机，在每一局结束后及时捕捉学生的心理感受。胜的要说，败的要说，平局的也要说，既要找准典型个例，也要有一定的面。中年级段的孩子说话水平很一般，对于心理感受的表达还停留于只言片语，更不会主动从“猜想”“回想”“遐想”三个不同角度去说，因此教师的引导语很重要。比如在比赛第二局，我随机采访一对同桌，引导学生从“回想”的角度去说：“你是赢了还是输了？这一局你是怎么想的？那你有没有回忆起上一局的情况呢？”比赛第三局，我引导学生从“遐想”的角度说话：“你是赢了还是输了？如果有孙悟空神通广大的本领，你想不想飞到他心里去看看他在想什么？如果再给你一次机会，你会怎么赢？”这样一步步引导，学生就会用“回想”“遐想”的方法把内心的感受说丰富了。教师伺机再让学生完整地把内心感受表达成较长的一段话并加以巩固，为下面的练笔做好铺垫。

练笔作结，训练思维。玩得激烈，说得精彩，写就不是难事了。這时再回顾课本上描写心情的词汇短语，就能为写作画龙点睛。随堂的练笔和讲评在习作课上是举足轻重的。课堂最后一个环节，请学生利用5—8分钟任意选择感受最深的一个回合当堂练习，教师再挑选其中的一两篇投影讲评，目的是对课堂的关键知识点再梳理，训练学生思维，起到及时巩固、加深记忆的作用。

三、 设计合情合理

设计体验式活动一定要符合学生的心理发展特点和课堂的实际情况。

首先要简单易操作。教师要预设好体验活动的每一个细节，包括体验前的规则介绍和体验后的奖惩设置。每一个步骤都要紧紧扣住教学目标，不可“节外生枝”。其次是要学生乐参与。学生对习作有畏惧感，主要是因为传统习作课堂对学生习作话题及形式的规定和束缚。恰到好处的体验式活动让学生在课堂上有发现、有交流、有感悟，吻合儿童的心理发展特点。设计上述猜拳游戏，旨在用儿童喜闻乐见的形式激发他们的创作热情，打开他们的表达空间。再次是要课堂好把控。教师在教学设计时一定要充分预设好课堂走向，确保学生的表现在自己的心理预期范围内，这样才能有条不紊地落实好教学目标。另一方面，体验式课堂最鲜明的特点在于用最直接有效的方式为学生写作创设情境，从一定程度上来讲，体验是否行之有效来源于情境渲染，而情境创设的成败与否关键在于课堂把控如何。

体验式课堂一般适用于生活作文，体验活动的形式可以多样化，如校园采风、观察事物、举办比赛、玩小游戏等。应通过情境式教育完成知识的扩散，增强学生的生活体验，使习作表达具体真实。