阅读三重奏

孙菲丽

个性化阅读是指能够体现学生个性的开放性阅读，是指在课内外的学习过程中，在教师的指导下，学生根据自己的生活体验，选择自己喜欢的阅读方式，获得自己独特的阅读体验和感受，从而逐渐养成学生个性化阅读的习惯。

小学中段是学生掌握多种阅读方法、养成良好的阅读习惯、提高阅读能力的关键期，但在实际的阅读活动中，很多学生处于被动地位，阅读能力提高未果。因此，我们需要着眼现状，探索提升小学生个性化阅读的相关策略，尝试通过在选择阅读方式中“悦读”、在构建课堂中“创读”、在拓展阅读视野中“越读”的策略，在阅读三重奏中，丰富学生阅读体验，培养学生个性化的阅读能力。

悦读：在个性化阅读方式中有章有法

抓住特点—遵循不同文本风格 在培养学生个性化阅读的过程中，教师必然要“授之以渔”，教给学生阅读的方法，结合文本特点，选取相应的阅读方法，个性化阅读才会取得实效。一是尽想象，巧复述—“悦”童话。故事类的文章，主要是抓住故事的脉络，尽情想象，通过由易到难、由扶到放的训练，让学生进行个性化的复述故事，让学生轻松、愉快地阅读，感受童话的魅力，体会阅读的乐趣。二是理顺序，悟情感—“悦”景物。在阅读写景类文章的时候，要先理清文章的写作顺序，然后通过对关键词句的品析感受作者所表达的情感，由景及情。三是抓情节，品形象—“悦”人事。写人叙事的文章在小学中段是很重要的一类，人事合一，人物的品质特点通过具体事件来凸显，尤其要重视人物神态、心理、动作等细节，感受人物特点。

尊重差异—正视学生个性阅读 每个孩子都是独立的个体，性格不同、兴趣不同、经历不同，阅读方式不同，阅读体验不同。因此，要让学生享有充分的阅读主动权和自由选择权。一是类型标签—兴趣浓淡总相宜。每个学生的兴趣爱好是不同的：有的喜欢科普介绍，有的喜欢文学作品，有的喜欢童话故事，有的喜欢科幻……在阅读时，教师可以根据学生的兴趣差异设计阅读任务，学生自由选择，在乐学中提高阅读能力。二是层次套餐—能力高低皆有获。根据学生的阅读情况，在班里成立不同层次的学习小组。对于不同接受能力的学生，教师要布置不同难度的作业，设计不同层次的问题，激活学生阅读的兴趣与自主性，让不同层次的同学都能有所提高。三是方法搭配—习惯异同巧结合。在阅读的时候，要关注学生的阅读习惯，扬长补短，尽品阅读的乐趣和魅力。

着眼需求—立足学生独特体验 在一定情况下，学生要带着目的去读书，阅读目标不同，关注的阅读内容、采用的阅读方法也会有所不同，这也是选择阅读方法时的依据。一是浅尝辄止—“泛”悦读。“泛”悦读，即随便翻翻，不求甚解，这样的阅读方式，效率高，能让学生获得尽可能多的信息，增加他们阅读的广度和兴趣。二是有的放矢—“探”悦读。“探”悦读，即有目的的阅读，为了完成某个特定的阅读任务，跳过无关信息，直奔重点，专门探求自己所需要的知识、答案，并从中获得阅读的成果和乐趣。三是含英咀华—“浸”悦读。“浸”悦读，即沉浸在文字的魅力中，仔细品读。在阅读时，如果能够遇到自己喜欢的片段，往往想要多读几遍，反复斟酌，这时候就需要精读了，将书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

创读：在个性化阅读课堂构建中有张有弛

搭建对话平台—创三环学习课堂 所谓搭建“对话平台”，是指“生本对话”“生生对话”“师生对话”，让课堂气氛活跃起来，呈现“独学”“互学”“导学”的“三环学习课堂”，让课堂成为真正的“学习场”。一是生本对话—静心独学课堂。“生本对话”的主体是学生与文本，这是阅读的核心，让学生在阅读实践中，亲身体验，勇敢提出自己的阅读想法，从而实现学生话语权的真正回归，让学生达到“阅同一篇文章，各自领其奥”的个性化阅读效果。二是生生对话—合作互学课堂。正所谓：“三人行，必有我师焉”。不同的学生对文本必定有着不同的文本理解和个性化体会，借助同伴间的交流对话，可以从互学中获得更多的感悟，并启发自己新的看法。三是师生对话—适时导学课堂。教师是课堂的引导者，而教师的知识、生活阅历、阅读感悟等在一定程度上会高于学生，因此，在课堂中还应展开师生对话，即教师对学生个性化的见解要给予反馈，避免学生对文本的过度解释，避免个性化变成任意化。

依托有效情境—创期待体验课堂 情境对阅读有着重要作用，恰如其分的情境能够在一定程度上激发学生阅读的兴趣，活跃阅读思维。阅读教学时，创设与文章相关的情境，吸引学生注意力，刺激学生情感，搭建个性化的期待体验课堂。一是创设阅读情境，调动心理期待。在阅读活动中，可以适当地创设一些阅读情境，调动学生想去探寻文本的心理期待，激发学生继续阅读的兴趣，使整个阅读课堂变得更加受欢迎。二是善用文本空白，填补文本期待。我们阅读的作品，总会留有一些空白，等待读者去挖掘、填充、建构。作品的空白，部分是作者有意为之，还有部分则需读者凭借自己的期待视野发现。三是巧设课堂活动，激发实践期待。在课堂上，除了静心阅读之外，还可以根据阅读内容创设一些特色的活动，让学生在探索中，在实践中去理解阅读，进而在阅读中彰显自己的个性化。

凭借自主多元—创激励评价课堂 在个性化阅读中，学生的智力发展程度不同，生活体验不同，理解力不同，所以评价标准一定不能呆板、单一，可尝试从不同的项目和维度对学生进行评价。一是并驱争先—评价主体多维化。在评价时，巧用多方評价，在自评、互评、师评的过程中获得激励，学生在多方助力中享受展示的乐趣。二是细化标准—评价内容具体化。根据阅读活动，制定评价细则，以便学生进行自我评价，并接受同伴和老师的评价。评价标准也不再单一，而是尝试从不同的项目和维度对学生进行评价，学生按照标准填写评价单。三是有效整合—评价方式多样化。评价的方式多种多样，教师要从中做出选择、组合、改变，让各类评价方式相辅相成，发挥评价的激励作用，比如口头评价、书面评价、展示评价等，以促进学生个性化发展。

“越读”：在个性化阅读视野拓展中有迹可循

课文阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力。教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，从而提高学生的语文素养。

广闻博览，定制私人閱读菜单 要促进学生个性化阅读，学生必然需要更多的积淀。每个学期学生必读书目、选读书目的推荐便是最合适的选择，鼓励畅游书中的精彩世界。一是标配版书单：必读+选读。必读书目是每个学生作为课外积累必须的选择，但选读书目的搭配则因人而定，每个同学可以根据自己的兴趣、需要，定制属于自己的私人阅读套餐。二是豪华版书单：必读+选读+其他。在阅读中，学生可自主地选择文本，从各种各样的文本中积累多样的故事，扩大阅读视野，丰富阅读经历，进而形成另一层面的个性化阅读能力。

快乐展示，组织趣味读书活动 为了给学生个性化阅读提供交流和展示的平台，可以开展一些活动，比如：好书推荐会、读书经验交流会、读书成果汇报会……学生每看完一本书之后，可以将自己所看书为内容做成阅读推荐卡或者小报，以记录自己的阅读成果。一是好书推荐会。全班同学分组，小组成员在组内依次推荐自己所喜欢的书，推荐的过程中要讲明理由。其他小组成员也是有任务的，可以提出自己感兴趣的问题，可以发出自己的疑惑寻求解答，还可以说出自己的想法……小组成员互相推荐书目结束之后，在小组长的带领下，组织投票，评出小组“最佳推荐员”。二是读书成果展示会。为了促进学生阅读积极性，我设计了“读书活动展示卡”，用来记录学生的读书阅读情况，并在每月的第一周的班会课进行反馈，并将学生的成果进行展示。在每个星期或每月，专门抽出时间进行阅读分享、交流，在教室里举办读书的一些活动，让孩子们在这些活动中，展示自己的个性化阅读。

尽享书香，营造浓郁阅读文化 文化的熏陶具有滴水穿石的作用，为了让学生更好地阅读，可以利用现有资源，浸润书香校园，在浓郁的读书氛围中不断彰显自己的个性化阅读。一是人人聚书屋。教室的后面是班级读书角，也能体现班级的文化特色。每个学期开学之初，可以动员学生把家里看过的书暂时存放在班级的图书角让全班阅读，并且定期更换图书。这样既“盘活”了家庭藏书资源，又大大丰富了班级图书角的书源。二是声声诵经典。“诵读经典，浸润童年”，每周设置两天作为班级经典诵读日，老师和孩子一起，诵读、静读，徜徉在书的暖阳里。当然，还可以结合学校的阅读节活动，让整个校园形成浓郁的读书氛围中。在晨读的时候，在课间休息的时候，在午饭过后……每个学生都会手捧一本好书，体会阅读的快乐。

总之，个性化阅读要遵循一定原则。首先，个性化阅读不是放“生”自流。学生阅读时，教师要适时引导，使学生的阅读变得“深”“广”“活”，让其享受到阅读的乐趣，获得阅读的内驱力，养成爱阅读、会阅读的好习惯。其次，个性化阅读不是唯“新”是从。在个性化阅读的过程中，学生的思维会活跃很多，要帮学生辨好方向，并不是想法越“新奇”越好，尝试让个性与正确的价值取向走向共赢。最后，个性化阅读不是追“形”舍本。课外阅读使语文学习变得丰盈，拓展活动为个性化阅读提供平台，但是一切的“越读”，都是为了“阅读”，不能一味地通过活动在形式上“图热闹”。

（作者单位：浙江省杭州市保俶塔教育集团西溪实验学校）