新课改下初中物理探究式实验教学的改进与创新方向探索

崔松真 郭芳瑞

摘要：目前探究式实验教学是开展初中物理教学的重要教学模式及手段之一，有效的探究式实验教学对提高学生物理核心素养有较大的促进作用，但教学中还存在较多影响教学效果的因素，导致教学有效率无法提升，基于此，本次课题研究对开展探究式实验教学的意义、初中物理教学现状及新课改下创新与改进初中物理探究式实验教学的方向进行了探究，以期为相关人员提供参考。

关键词：初中物理;新课改;探究式实验教学;创新

一、新课改下改进与创新初中物理探究式实验教学的意义

（一）有利于培养学生的物理核心素养

初中阶段的学生思维能力虽然相较于小学有所提升，但还处于发展状态对抽象的物理知识难以直接理解，因此教学的直观性与引导性非常重要。在新课改下创新与改进初中物理探究式实验教学能够优化教学模式，使物理实验教学更符合学生的身心发展规律，让学生能够在自主探究及教师的引导性进一步理解抽象的物理概念及知识，理解物理实验的内涵，学会运用已学的物理知识，因此基于新课改下改进、优化物理探究式实验教学，有利于提高学生的学习能力、创新能力、自学能力等物理核心素养。

（二）有利于提高教师的专业水平

随着新课改的推进，对教师的教学水平也提出了较高的要求。教师的教学水平与教学质量的高低有直接的联系，因此提高教师教学水平是提高教学质量的重点内容。通过课题研究，在探究基于新课改下如何有效改进及创新初中物理探究式实验教学的过程中能够使教师不断加深对探究式实验教学的概念及内涵的理解，有利于促使教师转变为探究型教师，因此新课改下开展课题研究有利于提高教师的专业水平。

二、初中物理探究式实验教学的现状

本课题研究为提高研究的针对性及有效性，对学生对“探究式实验教学”影响学习物理的兴趣、成绩等方面进行了问卷调查，对初中物理任课教师开展了“探究式初中物理課堂教学模式”的应用、效果、困惑等的问卷调查，对各学校目前现有的实验器材及应用率进行了问卷调查，并针对上述问卷调查结果对初中物理探究式实验教学的现状进行了分析，主要内容包括以下几点。

教材部分章、节的实验数量不足

教材中虽然已经列出了大量的物理演示实验，但还有部分章、节中没有出示演示实验或演示实验的数量较少。开展探究式物理实验教学的目的是为了让学生在探究物理实验过程中逐步掌握物理原理、规则及抽象知识，如果演示实验较少就无法有效发挥探究式实验教学模式的有效性，导致学生不能较好的理解抽象的物理知识，使得教学有效率下降。

教师教学方法较为单一

现行教材中有非常多针对教学内容的演示实验，但部分教师在开展教学时，由于缺乏实验器材等多种因素，无法将教材中的演示实验完全展示出来，缺乏完整度，导致教学效果不明显，无法发挥教学的有效性。

教师缺乏探究式实验教学的经验

随着新课改的推进教师对转变教学观念及教学方式较为重视，但部分任课教师缺乏探究式实验教学开展的经验，对探究式实验教学的内涵理解不够全面，导致在开展探究式实验教学时遇到瓶颈，无法顺利开展教学，发挥探究式实验教学模式的有效性。

三、新课改下初中物理探究式实验教学的改进与创新策略

立足教材，创新与补充实验数量

针对教材部分章、节中演示实验数量不足的问题，教师在开展教学时应根据教材内容、学生学习能力及教学条件对缺少演示实验的章节部分增加具有探究性的演示实验，通过增加具有可视性、可操作性的演示实验，将抽象的物理知识具象化，使学生在直观观察与探究物理实验过程中获取知识，理解物理现象及规律，有利于提高学生的学习效率。同时对教材中没有出示演示实验的部分，创新及补充演示实验有利于培养学生的创新能力及科学探究的核心素养。

例如：在“探索微观世界的历程”这一节中，由于原子的核式结构模型、夸克模型等实验较大，部分教师在开展教学时并没有进行实验演示，物理原理及规律的讲解方式不够直观，学生不能完全理解知识，对此，教师应针对教学内容创新及补充演示实验，如在讲解原子的相关知识时，教师可进行“阴极射线在磁场作用下发生偏转”的演示实验，使学生在观察实验演示的过程中直观的了解原子的结构。之后教师还可进行a粒子散射实验演示，使用多媒体进行动画演示，让全体学生都能够清晰的进行观察，增大演示实验的可视性，使学生在观摩中进一步掌握原子的相关知识。

基于学生主体，优化实验教学模式

在创新与改进探究式实验教学时，教师应根据学生的特点、探究能力、创新能力等方面优化演示实验，提高开展演示实验的可见度与有效性。在教学中教师应注重以学生为教学的主体，针对学生的学习能力及教材内容改进与创新实验开展形式、实验设计以及实验材料的选用等方面，增强教学的实践性与可操作性，让学生能够参与到实验教学中，使学生在自主操作实验中获取知识，以此不断提高学生的科学探究的核心素养。

例如：在“简单磁现象”的实验教学中，教师首先应对学生的学习能力及教材现有的物理实验示例进行分析，合理设计实验，给学生提供动手操作的机会。在课堂教学中教师可针对实验及物理知识提出探究问题，如“1.什么叫磁极？2.磁极间的相互作用的规律是什么？3.什么叫磁性？”，在提出问题后，教师就可指导学生完成探究活动。同时教师应提出具有启发性、引导性的问题，引导学生的思维方向，培养学生的创造能力、自主学习能力，使学生能够自主进行探究，如提出引导性问题“磁铁能吸引所有的金属物体吗？”使学生在探究活动中逐步解决问题掌握知识，以此突出学生主体，提高教学有效率。

注重教学反思，实现资源共享

教师教学水平的高低对教学效果、学生核心素养培养有重要的影响，因此教师应注重教学反思。以此提高自己的教学水平。在开展探究式实验教学后教师应对自己教学情况进行分析，撰写教学反思，改进教学计划与课堂教学模式。同时教师也可在观摩其他任课教师教学时，收集典型的教学案例，创新实验设计与实验材料的汇编，并基于新课改理念及要求创新与改进自己的教学模式。此外，教师还应注重与其他教师进行交流、互动，共享教学经验与教学素材，实现共同进步，有效创新与改进初中物理探究式教学模式。

总结

综上所述，新课改下创新与改进初中物理探究式实验教学时教师应从学生、教师教学现状两个方面入手进行改进与创新。首先教师应注重以学生为主体，增加实验数量，优化教学模式。其次，教师应注重教学反思与资源共享，以此不断提高教学水平及教学有效率。

参考文献：

[1]李占良. 试论新课改下初中物理实验教学的改进与创新[J]. 中国校外教育， 2020（8）：82-82.

[2]吴爱娟. 新课改下初中物理实验教学的改进与创新探析[J]. 探索科学， 2019， 000（010）：167.

注：本文系课题《创新实验在初中物理探究式教学中的应用研究》的研究成果。