课程思政视域下地下工程灾害与防护课程线上线下混合式教学模式研究

徐丽娜，牛雷，钱永梅，田伟

摘  要：土木工程专业是培养具备实践能力、创新精神和职业素养的工程师的摇篮，土木工程专业毕业生需具有扎实的理论基础和较高的社会责任感才能够更好地服务和满足地方市场需求和经济社会发展。因此，必须寻求新的人才培养模式，提高学生对专业的认知、使学生树立正确的人生观、价值观，以保证实现现阶段人才培养的目标。如何将“思政”融入“专业课程”建设中，是一个值得深思的课题。文章从国家政策、理论理解和课程实施方法对课程思政的现状进行研究，在此基础上，从线上线下混合式教学框架体系、教学资源创建、平台建设、考核评价等方面阐述了地下工程灾害与防护课程线上线下混合式教学模式的构建过程，并对学生学习情况进行分析，结果表明通过线上线下混合式教学模式，将思政元素融入线上教学活动中，具有良好的教学效果。

关键词：课程思政;地下工程灾害与防护;线上线下;混合式教学模式

中图分类号：G641      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）30-0193-04

Abstract： Civil engineering is the cradle for training engineers with practical ability， innovative spirit and professional quality. Graduates of civil engineering must have a solid theoretical foundation and a high sense of social responsibility to be able to better serve and meet the needs of the local market. Economic growth. Therefore， it is necessary to seek a new talent training model， improve students' cognition of the profession， and enable students to establish a correct outlook on life and values， so as to ensure the realization of the goal of talent training at this stage. How to integrate "ideological and political" into the construction of "professional courses" is a subject worthy of deep consideration. This article studies the status quo of "curriculum ideology" from national policies， theoretical understanding and curriculum implementation methods. On this basis， it elaborates the construction process of the online and offline hybrid teaching model of "Underground Engineering Disaster and Protection" from the online and offline hybrid teaching framework system， the creation of teaching resources， platform construction， and assessment and evaluation， and analyzes the students' learning situation. The results show that through the online and offline hybrid teaching model， the ideological and political elements are integrated into the online teaching activities， and it has good teaching effect.

Keywords： the ideological and political education in all courses; underground engineering disaster and protection; online and offline; mixed teaching mode

高校作為人才培养的主阵地，将立德树人贯彻到高校课堂教学全过程、全方位、全员之中，推动思政课程与课程思政协同前行、相得益彰，构筑育人大格局，是新时代中国高校面临的重要任务之一[1-2]。土木工程专业是培养未来工程师的摇篮。作为土木工程师不仅要具有扎实的专业基础和实践能力，还要具备正确的人生观、价值观，具有超强的社会责任感、民族使命感以及大局意识[3-4]。因此，有必要将思想政治工作贯穿于专业体系之中，融汇到各门课程中，在传授课程知识的基础上引导学生，将传授专业知识和技能与培养学生内在德性和素养有机结合起来，努力为国家培养专业过硬、品德高尚的新时代优秀工程师[5-7]。

地下工程灾害与防护课程是土木工程专业地下方向、城市地下空间专业学生在本科阶段所学习的专业课程，课程以灾害事故的防治为本，倡导“安全第一，预防为主，防治结合，综合治理”的方针，实际工程中经常会遇到各类灾害事故，而各种灾害事故产生的原因是由于勘察不详、设计不当、施工质量差、管理不善等因素造成的，作为工程师、项目管理人员不仅要具备扎实的专业技能，还需具备正确的世界观、人生观、价值观，具备良好的职业操守、高尚的道德情操和社会责任感、使命感。因此，我们迫切需要在地下工程灾害与防护课程中融入德育元素，在各类教学活动中体现“思政”的功能，进而实现知识内化与品德提升的和谐统一，真正实现价值观塑造、能力培养和知识传授的实质性结合。

一、研究现状评述

根据中国知网文献数据统计，2017年之前，文献研究主要集中在“思政课程”的研究，而“專业课程思政”的研究很少，尚未形成规模。从2017年开始，在各类专业课程中融入思想政治元素，协同育人的课程思政模式的研究逐渐增多，到2019年各类专业课程思政的研究大幅度增加，已超过2000篇，截止到2020年4月，仅4个月的时间研究文章已经突破700篇。通过分析已有资料发现，目前课程思政研究范围主要包括以下几个方面。

（一）国家政策方面

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。[8]”从2004 年中央发布的16号文件《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，到2014年中央发布的59号文件《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》，以及2016年中央发布的31号文件《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》和2017年教育部党组发布的62号文件《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》都阐明了课程教学在高校思想政治教育中的重要地位，指出要深入挖掘各类学科、各门课程所蕴含的思想政治教育资源和充分发挥所承载的思想政治教育功能。

（二）理论解析方面

李鸿义提出的“三性”（规范性、渗透性、咨询性）教育模式以及思想政治教育学界所提出的“环境渗透法”都是对“隐性思想政治教育”理念的生动诠释[9]。习近平总书记非常重视隐性思想政治教育，曾精辟地提出了“空气”之喻、“盐”之喻。有学者提出课程思政是指高校教师在传授课程知识的基础上，引导学生将所学的知识转化为内在德性，转化为自己精神系统的有机构成，转化为自己的一种素质或能力，成为个体认识世界与改造世界的基本能力和方法[10-11]。高德毅[12]提出从“思政课程”转向“课程思政”，从战略高度构建思想政治理论教育课程体系，突出显性教育和隐性教育相容通，实现从“思政课程”向“课程思政”的创造性转化。陆道坤[13]提出“以课程为载体，将思想政治教育的原则、要求和内容与课程设计、教材开发、课程实施、课程评价等有机结合起来。”比较清晰地叙述了目前课程思政的建设思路和方略。

（三）课程实施方面

很多专业比如医学、教育学等专业开展课程思政的研究比较多，但对于理工科，特别是土木工程专业的课程思政建设和研究还相对较少。工科专业是培养未来工程师的摇篮，作为工程师不仅要具有扎实的专业基础和实践能力，还要具备正确的人生观、价值观，具有超强的社会责任感、民族使命感以及大局意识。因此，有必要深入发掘土木工程专业课程中的思想政治教育资源，将思政教育自然地融入专业课程教学中，做到显性教育和隐性教育相统一，以实现教育教学中的“三全育人”。

在研究的过程中，课题组发现当前的课程思政的建设和研究还存在以下问题：

1. 课程思政研究多停留在理论分析的层面，在人才培养方案中未能将专业技能培养要求和思想政治培养要求细化，导致在实际教学过程中，专业课程的课程思政的育人目标不够清晰，专业课教师没有充分挖掘出课程所蕴含的德育价值，无法充分发挥教师在教书育人过程中的主导作用。

2. “课程”与“思政”在教学内容、教学方法上并未完全融合。目前，很多课程思政会明确地将专业课中的思想政治教育元素流露出来，或将一些思政元素生搬硬套到专业课堂中，甚至有的学校会由思政课教师帮助专业课教师梳理有关思想政治教育的内容，仅采用宣讲、报告的形式将思想政治教育的内容照本宣科传授给学生，脱离专业，脱离实际，这种做法的结果是“专业课程”和“思政”未能有实质性地结合，学生学习兴趣低，教学效果并不理想。

3. 课程思政评价体系不够健全。目前对于课程思政中的思想政治评价的方式、所占比重等都没有成熟的方案，导致无法较好地判定学生能否充分理解专业课程思政中思想政治教育内容，无法评价课程思政是否能够达到预期的育人效果，学生的重视程度不够，阻碍了课程思政的实施。

二、地下工程灾害与防护课程线上线下混合式教学模式构建

（一）线上线下混合式教学框架体系

线上线下混合式教学框架体系构建是课程建设的重中之重，图1是该课程每一章节的基本框架。线下主要通过教师讲授的方式对重点难点问题进行讲解，线上通过网络平台完成课前预习、在线测试、讨论、作业提交及评阅，同时将课程思政元素，包括超级工程、土木精神、抗击疫情等通过视频、图片、文字等方式在平台的“播课模块”展现。表1是某小节的教学活动设计。

（二）教学资源创建

教学资源是线上线下混合式课程建设的基本内容，也是学生能够接触到的最直观的内容。本课程的教学资源主要包括PPT课件、视频资源（包括教学视频、答疑等）、文献资源、试题库资源。

（三）平台建设

本课程的建设是依托于清华在线教学平台，每一章节栏目设置包括单元导学、学习资料、视频教学、在线测试、单元讨论区等环节。栏目设置直观地呈现在网络课程的界面上，教师可以根据实际情况、教学资源等添加或删减栏目。

（四）考核评价

思政能力的评价不能靠单一成绩来评价，在网络平台的支持下，加大平时成绩的比重，通过设置一定教学环节，如课前预习、作业、小组讨论及汇报、分析讨论、专题讲座、小组讨论、期末考试环节等，完成教学“全过程”考核。

三、学习分析

本门课程在2019-2020年春季学期进行试运行，一共参与学习学生80余人，学生访问平台情况见图3，由图可知学生在整个教学期间会经常到平台进行学习，学生一学期登陆平台的总时长主要在1000-3000分钟之内，登陆次数在30-90次之间，说明学生可以充分利用平台来进行学习。

图4是开课前和开课后对学生进行有关课程思政方面的问卷调查，由图可知，在开课前有80%的学生认为在专业课上融入课程思政会比较生硬，但是本门课程通过线上线下相融合的方式，将思政元素融入线上教学活动中，而且有85%的学生认为本门课程中思政元素融合度较好。

四、结束语

课程思政的观念日益深入人心，但从既有的探索来看，可复制、可推广的建设方案尚未形成。有必要针对土木工程专业特点和“立德树人”的根本目标，进行实质性融合和建设。本文以地下工程灾害与防护课程为例，通过对课程思政育人价值的充分挖掘，寻求“专业课程”与“思政”之间实质性结合的方式，采用线上线下混合式教学方式提高“专业课程思政”教学实效性，实现知识内化与品德提升的和谐统一，真正实现价值观塑造、能力培养和知识传授的实质性结合，助推“专业课程思政”的建设向更深、更广的维度拓展。

参考文献：

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[2]龚成莹，兰聪花.基于课程思政的“信号与系统”课程建设探索[J].工业和信息化教育，2020（4）：19-23.

[3]赵倩，胡林岚，仲太生.“机械设计基础课程设计”课程思政实践探究[J].科教文汇（下旬刊），2020（3）：72-74.

[4]沈壮海，王绍霞.隐性思想政治教育研究的补白之作——读《隐性思想政治教育基本理论研究》[J].思想教育研究，2014（5）：109.

[5]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）：31-34.

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[7]张丽娟.高校土木工程专业课程思政建设探讨[J].课程教育研究，2017（42）：239.

[8]习近平.习近平在全国高校思想政治工作會议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-9（1）.

[9]李鸿义.漫议社会主义市场经济条件下的高校思想政治教育——兼论高校思想政治教育的规范性、渗透性和咨询性模式[J].学校思想教育，1993（5）：2-5.

[10]赵继伟.“课程思政”：涵义、理念、问题与对策[J].湖北经济学院学报，2019，17（2）：114-119.

[11]巨澜，许贵之.新时代MOOC模式下高校思想政治理论课的实效性研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（24）：129-130.

[12]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-46.

[13]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018（3）：64-69.