工程类硕士专业学位研究生实践培养改革探索

周昶，方国华

摘  要：随着招生规模的不断扩大，工程类硕士专业学位研究生的专业实践工作问题不断显现。文章在分析工程类硕士专业学位研究生专业实践存在问题的基础上，提出改进工程类硕士专业学位研究生专业实践工作的几点举措，以期帮助各高校结合自身人才培养特点与基地单位需求，完善工程类硕士专业学位研究生专业实践培养体系，改进实践管理办法，优化实践考核制度，最终达到提高研究生培养质量的目的。

关键词：工程类硕士专业学位研究生;专业实践;实践成果

中图分类号：G642       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）30-0126-04

Abstract： With the continuous expansion of enrollment scale， the problem of professional practice of engineering master degree graduates has been emerging. Based on the analysis of problems in professional practice of engineering master degree graduates， this essay put forward several measures to improve professional practice work of graduate students of master's degree in engineering， so as to help colleges and universities to improve the professional practice training system of engineering master degree graduates， improve practice management methods， optimize practice assessment system， and finally achieve the purpose of improving the quality of graduate training.

Keywords： engineering master degree graduate; professional practice; practice results

河海大学作为一所以水利为特色，工科为主，多学科协调发展的教育部直属全国重点大学，被誉为“水利高层次创新创业人才培养的摇篮和水利科技创新的重要基地”[1]。河海大学工程类硕士专业学位研究生生源质量良好，招生规模持续扩大，已与学术学位硕士研究生招生规模相当。学校针对水利行业发展需求，发挥行业特色优势，与水利部七大流域机构、中国电建集团八大设计院、三峡集团等重点单位共建359家研究生联合培养基地，形成了稳定的实践平台，为培养高质量工程类硕士专业学位研究生提供了有力支撑。

2018年，教育部将工程专业学位类别调整为电子信息、机械等8个专业学位类别，这是我国高等工程教育打破工学化倾向，以社会需求为导向系统构建工程类硕士培养体系的重要举措[2]。根据教育部的专业学位类别调整，河海大学对本校原有的相关专业学位领域进行了整合，将水利工程、建筑与土木工程、市政工程、农业工程等工程类领域，统一归口至土木水利专业学位类别，并相应地开展了土木水利类硕士专业学位研究生培养方案的制定工作。培养方案的制定包括培养目标、培养方式、课程设置、专业实践、学位论文等各个环节，其中研究生在联合培养基地的专业实践工作，是方案制定的重要一环。河海大学土木水利类硕士专业学位研究生培养方案制定工作组在梳理总结往年硕士专业学位研究生专业实践工作经验的基础上，对工程类硕士专业学位研究生实践培养工作进行了深入的研究和有益的探索。

一、工程类硕士专业学位研究生在专业实践中存在的问题

全国工程专业学位研究生教育指导委员会在《关于制订工程类硕士专业学位研究生培养方案的指导意见》文件中指出，专业实践是工程类硕士专业学位研究生获得实践经验、提高实践能力的重要环节，不具有2年企业工作经历的工程类硕士专业学位研究生专业实践时间应不少于1年[3]。研究生进入联合培养基地开展专业实践，是专业学位研究生区别于学术学位研究生最大的培养特点和培养优势。这一年的专业实践工作如何做实做好，是专业学位研究生培养工作的重中之重。如何高质高效地开展这一年的专业实践工作，需要各高校不断探索与改革。已有的研究都强调专业学位研究生培养过程中在企事业单位开展专业实践的重要性，但如何開展、如何考核，缺少切实可行的培养体系、考核方式和管理办法研究。在日常实践过程中，高校和基地单位面临的问题非常具体和繁杂，其中代表性问题如下。

（一）基地单位积极性下滑，实践过程缺乏有效监管

专业学位作为一种新的学位类别，在培养之初引起了企事业单位广泛的关注。作为一种创新的研究生培养模式，各高校与企事业单位建立了一批高质量的研究生联合培养基地，选派专业学位研究生进入基地开展专业实践工作。培养初期，因为研究生人数较少，基地单位也带着惯性思维，把研究生作为本单位职工管理，并没有出现突出的问题。然而，随着专业学位研究生培养规模的不断扩大，越来越多的企事业单位参与到研究生联合培养工作中来，问题也在不断显现。高校派出研究生到基地单位进行专业实践，因为很难给基地单位带来直接的经济效益，还需要配备专职人员对研究生进行管理，同时对部分基地导师的工作成效也有所影响，所以在接收了几个批次的研究生后，基地单位的积极性就很难维持，高校相应的管理制度也不易推进，直接导致了研究生专业实践的过程缺乏有效监管，培养质量难以保障。同时，基地单位积极性下滑导致的管理松散，对研究生也会带来负面影响，导致部分研究生思想上的松懈和对自身要求的放松，学习积极性消退，影响专业实践的学习效果。

（二）基地导师指导力度不足，研究生满意度不高

通常，在基地单位担任基地导师的，一般以该单位的领军人物和技术骨干为主。在基地单位接收研究生数量有限的情况下，通常由该部分导师接收并指导研究生。然而，这些导师一般都身兼管理职务或者手上的项目较多，日常事务繁杂，很难保证对研究生的指导时间和指导效果。有的导师委托本单位其他职工对研究生进行日常指导和管理，被委托人对研究生的指导不承担相应的责任和义务，指导能力参差不齐，无法保障指导质量。研究生在缺少导师有效指导的情况下，专业实践只是面对日常琐碎工作，学习上没有头绪，容易产生焦虑情绪，实践工作也很难见到成效。

有学者利用全国毕业研究生抽样调查数据，围绕导师满意度评价，探究了导师满意度评价的影响因素。研究发现，研究生对基地导师的满意度相对较低，且对基地导师指导次数、质量及指导作用的满意度也较低。研究生对基地导师的“实践经验丰富程度”十分肯定，对基地导师“进行指导的质量”和“对实践能力提升的帮助程度”也基本满意，但对“进行指导的次数”的满意度明显下跌[4]。

（三）校内导师指导力度下降，影响学位论文质量

工程类硕士专业学位研究生进入基地实践的一年，校内导师对研究生的指导力度显著下降。一方面，研究生不在校内，学习过程中遇到问题只能以各种通信手段请教校内导师，没有在实验室随时沟通那么便利和高效;另一方面，部分校内导师认识上存在偏差，认为研究生进入基地后，其对研究生监管和指导的责任与义务就完全转移到了基地导师手中，不需再花费较多的精力去关注研究生，将研究生完全交由基地导师管理，对研究生的学位论文工作，也疏于指导。此外，部分校内导师特别是青年教师，大多是博士毕业后从校园到校园，虽然持续关注研究生的学习进展，但由于自身的工程能力欠缺，对研究生在基地的专业实践学习并不充分的了解，无法给予有效的指导。研究生与校内导师的沟通不畅，使得研究生在基地的专业实践不能高效地结合校内所学的理论知识，没有充分发挥专业实践的最大效用，还有可能影响学位论文的撰写，无法保障最终的学位论文质量。

（四）实践考核流于形式，实践成果未能显现

在制定工程类硕士专业学位研究生培养方案的时候，管理部门精心设计考核点，对研究生进入基地后应该掌握的知识进行充分的预设，并制定了科学的考核指标，考核点覆盖工程认知、实践专题研究、工程案例比较、职业素质和发展潜力、实践交流能力等若干方面（表1）。考核指标体现出各高校期望研究生在基地能学习掌握的知识和能力，但在实际培养过程中，研究生是否掌握了这些知识，能力是否得到了提升，考核无法落在实处。专业实践结束后，研究生提交给学校的只是实践报告和实践记录本，学校审核材料的管理人员大部分不是学科专业人员，对实践材料的审核只能流于形式，检查时长、字数、签字、材料完备等情况，对其实践内容和实践质量并不能进行考评。而针对材料审查，研究生又存在着一定的惰性思维，实践考核记录普遍存在记录简单潦草及内容重复等现象。研究生在基地专业实践过程中的所学所想，没有一个较好的表现形式和考核方式。

二、探索工程类硕士专业学位研究生专业实践新举措

在已经建立了稳定、高质量、专业结合紧密的专业实践联合培养基地后，如何进一步改进和提高专业实践培养质量，完善和健全专业实践培养体系，优化实践考核制度，各高校要进行不断地探索，推进各类改革举措的实施，真正构建以职业发展能力为导向、以产学结合为途径、注重实践成效的专业实践体系[2]。

（一）多渠道调动基地积极性，完善管理制度

要充分调动基地单位参与研究生联合培养的积极性，就要充分保障基地单位在联合培养研究生工作中的权益。首先，深化校企合作，达到校企双赢。通过联合培养研究生，以教师参与基地单位研究生培养为着手点，让校内导师和基地导师、基地单位建立实质上的业务往来，在培养研究生的同时，促成一批实际科研项目的开展。其次，加强实习岗位与专业的相关性，以及基地实践与未来就业的衔接。在选派研究生进入基地的阶段，要充分考虑基地单位的招聘计划和研究生的职业规划，将就业工作提前，做实基地单位和研究生的双向选择派遣工作，让研究生能够进入有就业意向的基地，基地能够招收到有聘用意向的研究生。把工作做在前面，让研究生的专业实践更有指向性和实效性，同时提高基地单位吸引、培养和留住人才的成效。最后，完善基地管理制度，明确基地培养职责。各高校除了制定具有针对性和可行性的专业实践考核制度外，也需要对基地单位的培养管理工作提供一定的经费支持，做到专款专用，让管理落在实处。在实践过程中加强质量控制，完善包括出勤、遵纪、工程认知、项目参与、沟通交流、活动表现等各个方面的实践过程评价体系，使基地单位和研究生有明确的规章制度可遵照执行。

（二）建立基地导师组制度，鼓励团队培养研究生

各高校在培养研究生时，以导师团队培养的形式指导研究生已经是非常普遍的做法。在基地培养工作中引入这一高质高效的培养方式，可以避免单个导师的精力有限无法给予研究生充分的指导，也可以调动尚未获得导师资格的基层工程人员的积极性，充分发挥团队的协作作用，让研究生在参与项目时，既能了解工程项目开展中的具体工作，也能初步学习和构建全局观，获得更宽广的工程认知。在基地单位建立导师组制度，依托团队对研究生进行指导培养的过程中，既有技术大牛高屋建瓴地指点，也有基层工程人员的日常工程细节指导，充分发挥了基地实践的效用，研究生的工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力都能在基地导师团队的指导下得到锻炼和提升，取得更大的收获。在导师团队的指导下进行专业实践，研究生能够更快速地适应在基地单位的专业实践工作，获得归属感和认同感，融入新的集体。

（三）明确校内导师责任制，强化校内外联系沟通

研究生在基地专业实践期间，校内导师仍然是“第一责任人”。明确校内导师“第一责任人”身份，使校内导师从根本上认识到自身的责任与义务，思想意识不松懈，才能保证研究生在基地专业实践期间，校内导师的指导不脱节不断档。学院、学科和系所也要充分發挥监督管理作用，提醒和督促校内导师保障对专业学位研究生的指导力度。同时，从制度上明确规定，要求研究生在基地实践期间，按时向校内导师汇报自己的学习和科研情况。从师生双方入手，畅通和加强校内导师与研究生的沟通联系，让研究生始终感受到学校的关心、引导和帮助。

强化校内外联系沟通，在选派研究生进入基地的阶段，就要充分考虑校内导师与基地导师的研究方向是否相近或相通，研究生所填报的实习基地或基地导师必须获得校内导师的同意。鼓励校内导师与基地导师合作开展项目研究，有计划地派出教师到基地单位去锻炼和提高自身的工程能力，丰富教师的工程实践经验[4]。同时提供专项经费，积极鼓励校内导师到基地去指导和督促研究生开展学位论文工作，加强校内导师与基地导师的沟通和联系，增强校内导师的专业实践参与度。

（四）优化实践考核方式，推动优秀成果产出

现有的考核材料审查，以纸质材料为主，管理人员对材料的审核，很难判定该学生专业实践最终达到的效果。因此，在纸质材料之外，探索其他形式的考核方式，是督促研究生梳理总结自己专业实践工作的有效途径。个人汇报作为一种高效全面的展示方式，就是一种颇具可行性的考核方法。

研究生结束专业实践后，除了提交相应的实践考核材料，还可以根据研究生的研究方向或实践基地，划分为若干小组，开设一定范围内的专场报告会。每位研究生用5-10分钟汇报自己在基地的所学所感，包括在基地承担的工程项目情况、实践活动表现、心得体会等。专场报告会聘请相关专家进行点评和考核，专家组可由高校教师和行业专家共同组成。报告会听众可以是下一届即将进入基地的专业学位研究生，也可以是毕业班的学术学位研究生。即将进入基地的专业学位研究生可以通过报告会对自己今后一年的实习实践工作有一些了解，学习前辈的经验和教训，提前做好实践准备。学术学位研究生可以了解到进入工作单位后会面临的一些问题，也是有益的学习经验。最重要的是，每位研究生通过准备报告的过程，对自己的专业实践工作有一个认真地梳理和总结，通过作报告充分展示自己这一年的实践成果，同时锻炼了自己的沟通表达能力，是一次个人成长的良好机会。专家们通过报告会，能对学生的实践成效做出快速判断，评判其实践考核的结果。这种考核方式，比管理人员流于形式的材料审核要更加科学和有效，同时还扩大了受益面。

科学的实践考核方式，在保障实践质量的同时，也推动和促进着优秀实践成果的产生。研究生进入基地实践，从学生身份转换为某个实际项目的工作人员，对于自己应该做什么其实是迷茫和困惑的。让学生能带着问题、带着目标进入基地，能更有针对性地去开展工作和学习。为专业学位研究生提供各类项目申报和评选机会，鼓励同学们在实践过程中注重成果凝练，尝试申报专利、撰写学术论文、备考职业资格认证等工作，可以督促研究生将自己的实践工作形成有效的成果展示。以河海大学水利工程学科的专业学位研究生为例，研究生通过梳理凝练自己的实践工作，可以申报江苏省研究生实践创新计划、河海大学专业学位研究生实践优秀成果获得者、全国水利工程专业学位研究生实践优秀成果获得者、全国工程硕士实习实践优秀成果获得者等各级各类项目或荣誉称号。这些项目或荣誉称号促进了研究生实践成果的产出，起到了良好的激励作用。在学位论文方面，学生可以参与优秀开题报告、优秀学位论文培育计划和各级优秀学位论文评选等，将自己的专业实践成果与学位论文紧密结合，促进高质量学位论文的产生。

三、结束语

工程类硕士专业学位研究生专业实践工作的目的是通过在基地单位的专业实践学习，让自己了解和掌握工程实践知识，提高专业实践能力，提升自己的职业发展能力，促进专业学位研究生培养质量的提高。各高校可結合自身人才培养特点与基地单位需求，通过多渠道调动基地积极性、建立基地导师组制度、明确校内导师责任制、优化实践考核方式等举措，逐步完善工程类硕士专业学位研究生专业实践培养体系，改进实践管理办法，优化实践考核制度，保障研究生高质高效地完成专业实践学习，最终达到提高工程类硕士专业学位研究生培养质量的目的。

参考文献：

[1]河海大学.河海大学学校简介[EB/OL].https：//www.hhu.edu.cn/171/list.htm.

[2]魏峻，姬红兵，高晓莉.关于工程类硕士专业学位研究生培养方案改革的思考和建议[J].研究生教育研究，2018（6）：30-35.

[3]全国工程专业学位研究生教育指导委员会.关于制订工程类硕士专业学位研究生培养方案的指导意见[Z].2018-05-04.

[4]王亮，郭丛斌.专业学位硕士研究生如何评价导师——基于全国毕业研究生的抽样调查数据[J].高教探索，2020（6）：40-47.