基于我校《工程测量》课程学情调查土木工程专升本人才培养的思考与对策

赵 兵，茹晶晶，林苏敏

（1.宁德师范学院信息与机电工程学院，福建宁德 352100；2.宁德师范学院化学与材料学院，福建宁德 352100）

1 专升本教育的萌芽

我国现行的专升本教育最早可追溯到20 世纪80 年代率先在师范领域举办的由专科升本科的两年制本科进修班[1]，例如1982 年，四川外国语大学为解决本省实施“九年制义务教育”中学英语教师严重缺员的问题，开设的二年制英语师范班。当时的教育部门也随后出台了有关专升本教育的相关政策，《1992 年全国各类成人高等学校招生规定》和《1992 年全国各类成人高等学校举（试）办大学专科起点本科班招生规定》中明确规定，（各大学专科起点本科班）以招收各类中等学校教师为主。这使当时的专升本政策具有鲜明的时代烙印，也使我国的专升本教育从一开始就被赋予了职业教育（专注于师范教育领域）的使命。

2 专升本教育伴随职业教育快速发展

近年来，我国专升本教育快速发展。2010 年，全国的普通专升本招生人数为16.05 万人，到2019 年，这一数字扩大到31.75万人，占当年普通本科总招生人数的7.36%；2020 年，全国普通专升本招生61.79 万人，已达普通本科总招生人数的13.94%[2]，相比2010 年，增长率达到284.98%。

以福建省为例，2010 年福建省普通专升本招生规模仅为4200 人，而2021 年福建专升本计划招生数达到22500 人，相较于2010 年增长了316.57%。并且福建省专升本的报考热度也呈现稳中有进、持续扩大的态势，2018 年之前，福建省总报考人数在一直稳定在1.3 万人左右，热度不高，甚至一度出现过招生人数大于报考人数的情况（2007 年）；但在近三年来，报考人数增长迅速，年平均增幅超过51%（见图1）；无独有偶，这一发展态势同样在全国其他省市中出现，以高考大省河南为例（见图2），自2015 年到2020 年，专升本报考人数从29361 人增长到66500人，同样在2018 年前后出现报考人数的大幅增长，由64205 人增长至109961 人，增幅71.27%。

图1 福建省2016—2021 年专升本招生情况

图2 河南省2015—2020 年专升本招生情况

这一发展的背后，与我国近年来大力推进职业教育，出台一系列改善职业教育的办学条件的政策是分不开的。2014 年，国务院在全国职业教育工作会议上，出台《关于加快发展现代职业教育的决定》，制定了“2020 年，形成具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”的目标任务，并且强调“中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通”，明确提出“探索发展本科层次职业教育”；2020 年，教育部印发了关于《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》的通知，提出“适度扩大专升本招生计划，为部分有意愿的高职（专科）毕业生提供继续深造的机会”；2020 年，国务院发布《政府工作报告》，提出“高职院校扩招200 万人”的要求，进一步扩大了专升本教育的人口基数。一系列政策落地，有力地促进和保障了职业教育的发展，专升本招生规模扩大的同时，也进一步化解了我国从中、高职到普通本科之间学生升学渠道不畅的问题。

伴随专升本招生规模扩大的新常态，对高等院校自身也提出新要求。依据教育部“2020 年关于专升本招生政策”的有关要求，“双一流”建设高校不再招生专升本学生，很多一本院校也取消了招生[3]，同时，一大批普通高等院校需要顺应职业教育的发展趋势，急待向应用型本科高校转型。对于地方本科高校而言，如何更好地发展专升本教育，顺利向应用技术型大学过渡，探索职业本科教育发展的路径，是一个刻不容缓的教育课题。

自教育部2017 年将高等教育分为研究型、应用型和职业技能型三大类型确定之后，职业本科教育同时面临诸多关于“应用型高校定位”的讨论[4]，一些学校的做法是将本科职业教育直接纳入应用型教育，从而将本科教育分为学术研究型与应用型两个轨道；第二种做法是将应用型高校直接吸纳入职业教育体系，在过去止步于“中职到高职”的职业教育“断链”中补全“应用型本科教育”甚至是“专业学位研究生教育”，从而使职业教育完成“闭环”。

本文不去讨论两种观点的优劣，这需要大量实践验证和时间的考验。但是可以将“专升本教育”作为“职业本科教育”的重要抓手，强调“专升本”作为打通职业高等教育和普通高等教育的重要通道，可以进一步发挥普通本科高校在职业教育中的作用。在实践操作层面上，普通地方本科高校可以结合自身在专升本人才培养过程中出现的问题，用职业教育培养的人才去检验普通本科教育的人才培养模式，反思普通本科院校在应用技术型人才培养上的得失，以期形成适合地方本科高校发展的职业教育的新模式。

3 我校20 土木专升本班学情分析

为了更好地了解专升本人才培养开展情况，了解本班级学情，并有针对性地展开《工程测量》授课，对宁德师范学院2020级土木工程专升本班（以下简称20 土木专升本班）学生的招考情况、本科学前专业等情况进行了调查。

3.1 招考对象

目前《福建省改革高职院校分类考试招生办法》中，为兼顾不同考生人群对高等职业教育的需要，福建省参加普通高等学校专升本考试的对象主要面向三类人群：普通考试、专项计划考生、获奖考生[5]。20 土木专升本班中普通考生人数占比86%，退役士兵专项计划考生占比4%，获奖考生占比10%；值得注意的是，获奖考生中有4 人为2019 年度福建省职业院校技能大赛测量组一等奖获得者。从该班学生招考情况来看，福建省政策较好地覆盖了各类考生人群，同时获奖考生可以在班级授课关于测量技术与实践方面起到领头雁的作用。

3.2 招考专业

依照2020 年福建省专升本招考政策，考试专业分为计算机科学类、电子信息类、建筑类等20 个大类；除医学类和音乐类等4 个大类为限定报考专业，对学生报考做了专业限制以外，其余各16 个大类，包括建筑类专业在内均未对所报考专业做严格限制。

20 土木专升本班共50 人，生源来自福建船政交通职业学院、福建林业职业技术学院、福州理工学院等16 所省内大专院校（见表1）；且学生在专科阶段中所学专业分布较广，主要来自建筑工程技术、工程造价、建设工程管理等16 个专业（相近专业按教育部公布的新版高职高专专业目录进行归类（见图3），大部分为土建类相关专业，其中建筑工程技术和工程造价专业学生数最多，共占全部人数的52%；但也存在诸如“数字媒体应用技术”“汽车电子技术”“软件技术”“会计”等多个其他非相关专业学生，总计全部人数的10%。

表1 2020 土木工程专升本班生源院校分布情况

图3 2020 土木工程专升本班专科阶段专业分布情况

在调查中发现（见图4），关于“专业选择”的问题上，由于“自身原因”和“个人兴趣”而主动选择“土木工程”作为升本备考专业的人数只占到全部学生的12%；而受各种因素的“被动选择”则是此次调查中出现的重要选项。学生在专升本学术专业选择的不确定性和对升学思考的盲从，被充分反映在此次调查中，而作为经过3 年系统专业训练和学习，他们本该比3 年前参加高考时对专业选择有更坚定和独立的判断，但结果显示并非如此，这值得引起我们对专升本学生群体的升学观和择业观的重视和思考。

图4 2020 土木工程专升本班考生专业选择情况分布

在学科基础上，则出现显著的两极分化趋势。全班约有68%的同学学习过《工程测量》或测量相关课程，但也有32%的同学从未接触过工程测量的相关内容；并约58.6%的同学同时完整学习过《工程数学》《高等数学》《房屋建筑学》等前置基础课程，相当部分同学存在相关学科基础空白，需要通过专升本课程予以补全。这对于学生未来的学术和职业发展是不利的，不利于普通本科课程教学任务的开展。

3.3 课堂教学现状

由于专升本学生原所在学校的人才培养路径与培养深度存在较大差异，并且对比学生专科阶段与专升本阶段，其所学内容前后存在交叉，这需要用“专升本阶段”高校的人才培养方案予以统一。《工程测量》是我校土木工程专业的品牌课程，经多年教学实践，总结出了一套“情境教学”的方法和手段，在历届本科教学中得到了验证。课程沿用清华大学过静珺教授主编的《土木工程测量》一书。

本轮授课中，《工程测量》课程结合工程教育认证提出的OBE（Outcome-based education）成果导向教育理念，践行“理论—实践—课堂思政”三位一体的教学理念，在教学中帮助专升本学生重构《工程测量》基本知识，掌握工程测量的基本手段；因材施教，结合学生实践能力强的特点，以情境教学模式为核心，在教学中设置问题情境，引起学生思考，激发学生课堂学习能动性，用学生解决实际问题的能力来检验人才培养的质量。从教学端日常反馈的情况来看，学生实践操作的意愿强，设置情境的课堂教学和设置竞赛的实践课堂收获同学的热烈反馈，班级中以“测量竞赛获奖”的四名同学为代表，起到较好的示范作用。

但是理论课堂成为整个课程教学中的难点，突出问题表现在部分学生对理论学习兴趣不浓厚，同样以“测量竞赛获奖”的四名同学为代表，实践课堂和理论课堂的表现差异过大，在理论课堂“提不起来精神”。主要原因是该类同学的学习状态还没有较好地完成从“专科到本科”的过渡，专科的教学内容以“够用”“实用”为主，而本科阶段有关知识结构在深度、广度都较专科阶段有了较大的提高。学生始终无法较好融入理论课堂，就加倍投入在实践课堂，而疏远理论课堂。例如，在讲授“测量误差”相关理论时，发现很多同学对于公式和数学验算的过程不理解，授课无法取得预期效果。

另一个问题也表现在学生“专科所学专业”对“本科阶段学习”的影响上。截至目前，班级专业绩点排名最后的两位同学的专业分别为“会计”和“软件工程”。虽然关于“专科所学专业与本科阶段学习成绩的联系”的调查样本很少，难以说明二者之间存在必然关系，但从人才培养方案的时间维度来说，仅仅通过两年时间来弥补专业间基础的空白，是具有较大难度的。

4 应对措施

4.1 健全职业教育招生考试制度

首先，建议“专升本招考”中做出对考生专业的限制。在专升本招生中，将招生工作与普通高招工作对接，限制“只招文科”的专业，甚至明确限报专业大类，例如，对报考土木工程专业的做出“建筑类专业限报”的限制。这样对高等院校和学生自身，对人才培养的双方都是有益的。

其次，完善职业院校在“技能大赛、中国技能大赛、世界技能大赛”等竞赛获奖的选手“免试入学”的政策[5]。本班因高职竞赛获得专升本保送的考生中，有2 名从中职阶段因为参加中职类测量竞赛获奖获得保送入学的同学。但从其实际学习情况来看，理论基础的薄弱，会对其本科课程学习产生较大挑战。所以，只通过竞赛，连续获得中职和高职的保送而进入本科学习的制度规则值得商榷。建议能够将获奖考生专科阶段的学习成绩作为学生取得保送的重要依据。

4.2 调整地方普通高校对专升本人才培养的定位

受限于两年学制，专升本教育与普通本科教育的任务应该是不同的，专升本应该更加侧重于职业教育，应利用好高职院校的职业技术人才培养基础。按照“迷你版”甚至是“缩水版”的普通本科人才培养方案进行所谓“两年制”的专升本人才培养是不合适的。必须下大力气对“两年制本科”进行有针对性地改造，设置以院校自身为中心，以职业教育为核心的新模式。所以，对于普通地方本科高校，在升本后的人才培养上，转变老旧观念，在其良好“基础”上去拓展普通本科高校职业人才培养的纵深，不单纯开设专科开设过的课程和内容；拓展职业课程的广度，结合专升本同学较强的实践能力，为专升本同学设置职业成长的多种可能。

4.3 调整有关课程授课制度

结合专升本特点，改进有关课程授课制度的“班、课、时”[6]。在课程实施过程中，结合授课制度，及时调整教学计划，改变教学节奏、补充教学任务，提高教学的针对性。以测量课程为例，改变《工程测量》集中授课的方式。因为专升本同学学科背景存在差异，升学方式也不同，授课过程中可以根据班级实际情况对班级进行调整，采用快、慢班结合的方式，结合学生专科所学交叉部分，进行知识的补充，增大专业授课的弹性，保障教学任务的开展。

5 结语

“专升本”不断扩招对于完善高等教育人才梯队，促进高等职业教育事业发展创造了有利环境；既满足了社会对职业人才的需求，选拔了优秀的专科毕业生，也为“疫情因素”下缓冲就业压力扩宽了道路。各地方本科高校应更加重视专升本人才培养，要将其视作本校开展本科职业教育的重要基石，尤其在专升本人才培养方案制定上，不能居高临下，更不能盲目照搬，应充分调研福建省职业教育人才培养的实际情况，找出与本校与他校，本科与专科的区别。通过专升本人才培养，探索出一条中国普通地方本科专升本职业教育的新路径。