普通高中学生居家学习情况的分析与研究

太原市第五十九中学 原 梦

一、背景

2020年2月，教育部为了降低新冠疫情对学生学习的影响，决定开展“停课不停学”的工作。太原市在教育部的号召下，全市教师与学生统一使用钉钉开展在线学习。在这种情况下，如何使用网络进行教学成为每个教师面临的问题。

本研究通过对太原市某所普通高中学生进行调查，了解网络直播课中学生的自我学习状态、学习过程、学习现状等多个方面，分析普通高中学生居家学习情况，并针对出现的问题提出应对策略。

此次调查通过文献查阅与咨询专家，拟定普通高中学生学习状况调查问卷与访谈目录，以问卷为主，个别访谈为辅的方式。本次调查通过网络共发放问卷598 份，收回有效问卷586 份。

二、普通高中学生居家学习情况分析

1.学习参与度高，学习时长能确保

由图1 可见，学生参与网络直播课的参与度非常高，这主要源于学校的课程规定。从数据中可以看出，70.14%学生被动参与网络直播课，29.01%学生主动参与网络直播课。不管是主动还是被动，说明学校的组织与家长的督促，都能加强学生参与网络直播课的参与率。

图1

学生每天学习的时间基本能确保。从图2 可以看出，绝大多数学生每天学习6 小时以上，7.3%学生不足6 小时，只有极少学生的学习时长小于半个小时。从各个数据分析得出，学校组织程度越高，家长督促情况越好，学生参与度越高，学习时长就能确保。

图2

2.学习注意力较为集中，课堂表现较为积极

在网络直播课中，绝大多数学生能够集中注意力。在关于注意力情况的回答中（见图3），81.22%的学生“注意力非常集中”和“大部分时间集中”，难以集中注意力的学生占18.78%。如果常规教学时间为一节课45 分钟，那么大部分学生“认真听课的状态一般能维持”20 ~40 分钟，占80.03%，低于20 分钟的学生占19.97%。

图3

项目比例注意力非常集中9.04%大部分时间注意力集中72.18%很难集中，需要提醒14.33%完全难以集中4.45%

学生听网络直播课的注意力情况表

学生能够积极参与教学互动。85.13%的学生能够积极配合直播中老师发起的互动，%的学生能偶尔配合教师发起的互动，仅有2.15%的学生拒绝配合老师发起的互动（见图4）。

图4

通过数据分析与访谈发现，学生课堂表现积极的原因主要是线上教学克服紧张情绪，可以畅所欲言；而参与度广的原因则是担心教师点名时不在线，会通知家长。不管是出于何种原因，在参与度与课堂表现方面，网络直播课有它独特的优势。

3.学习自主力不强，学习环境整体不佳

对于学习自主力不强与学习环境整体不佳的调查显示83.51%的学生对此“非常”和“比较”认同。说明多数学生居家学习环境不佳，其学习自主力还有待提高。首先，部分学生家庭情况比较复杂，不能提供安静的学习环境；其次，依据学生居家生活方式调查得知，59%的学生选择休息、娱乐和聊天，仅有38%的学生是自学知识、技能和阅读。因此，不难发现高中学生的自觉性不高，离开传统的课堂教学后，约束力降低，学习行为习惯较差。最后，多数学生信息操作能力有待提高。

4.学习效果不太理想，网络授课认同度不高

总体来看，学习效果不太理想。依据图5，只有40.61%的学生完全或者大部分知道学习目标、38.22%的学生完全或者大部分理解重难点”，少部分知道学习目标的学生占45.05%、少部分理解重难点的学生占43.17%，还有14.34%的学生根本不知道学习目标、18.61%的学生根本不理解重难点。

图5

总体看，学生对网络授课的认同度也不高。只有31.91%的学生完成支持网络直播上课，对于疫情结束后，57.85%的学生希望恢复传统面授上课模式（见图6），说明普通高中学生更习惯于面对面的教学方式。这种原因主要在于学校、教师与学生都没有应对网络教学的经验，操作能力参差不齐。首先，多数学校没有详尽的网络教学督导和管理措施，导致教学效果不稳定。其次，学校忽视对学生网络学习价值的教育，缺乏对学生网络学习方法的培训，间接影响学生对居家学习的理解和支持度。

三、应对策略

1.提高普通高中网络教学的组织和管理能力

普通高中学校应做好统筹规划，根据学校的教学资源与教学能力，精准把控网络教学的各个环节，加强教师教学环节如备课、讲课、作业批改等，完善学生课时的考核方式，提高学习参与度，确保学习时长。

2.加强家校沟通的频率

学校、班主任和教师要加强与家长的沟通联系，引导家长配合网络教学，做好学生的居家学习思想工作。同时，建议家长“以身作则”，尽可能的在家里营造类似于学校的学习环境，如设置上下课的铃声，要求家人上课期间保持安静，陪同学生一起学习等方式，创造良好的学习氛围。

3.教师应注重培养学生自我导向的学习能力

有学者认为：“自我导向学习适合人的心理发展过程，适应瞬息万变社会的信息环境，能提升自我探索和学习效果，让学生由被动学转化为主动学。”一方面，教师应帮助学生明确学习目标，学生通过自主反思与自主规划，制定不同阶段的学习任务，探究多样化的学习策略。另一方面，教师应改进教学方法，重点培养学生自我导向的学习能力，充分利用各种现代化的信息软件，结合学生的实际情况，科学设计教学，多种方式增加师生的互动方式，增加案例互动，留出充足时间给学生答疑解惑。

4.学生应强化自我激励

斯普林格认为：“人的行为受激励产生，自我激励将形成强大内驱动力。”在网络教学期间，普通高中学生可以制订适宜约束自己的学习计划，如规定手机使用时间、调高学习目标、组队监督等方式进行自我激励，积极暗示并激励自己，认真完成教师布置的任务与作业。