指向学科核心素养的高中生物学试题命制研究

刘紫红

摘要：在深入疏理生物学科学业评价质量标准与等级学业评价水平考试的基本关系的理论基础上，初步研究建构了一套指向生物相关学科核心素养的命题理论框架依据生物基本概念知识体系和相关学科学生核心素养及其学业水平创设要求予以创设真实的生物学习情境;基于真实教学情境，设计提出能够引发生物学科学生核心素养教育的问题、评价任务或问题实施方案研制一套等级性学业评价标准。

关键词：试题命制研究策略;学科核心素养;髙中生物学

前言

高中生物学科的主要教学目的就是准确评价学生生物学科核心素养的综合发展能力水平，这就等于要求学科试题组的命题编制标准应以学业能力质量标准要求为主要依据，指向的是生物学科核心素养的相关综合发展能力水平。试题恰好可以作为我们测评高中学生核心素养综合发展能力水平的一种重要量化评价工具，其中所测评出的结果也可以作为反馈和研究高中教学理论实践，又可以服务于高中学生生物学科综合核心素养力的发展，对提升高中生物学科试题命制质量提出了一个更的要求。

1.命题要素

1.思想观念

命题前，命题负责人一般应事先调查研究并确定本次试题所要综合考查的考生学科什么样的思想观念。参照相关生物科学研究参考文献：，把生物学科基础理论指导思想和基本科学观念体系进行分析概括统一形成列表。

2.难度标准

以描述学生生物学科专业核心素养技能发展水平为基础的教育质量综合综合命题的知识难度度量标准，依据学业综合四级水平标准设置试题用以考查知识难度。与此同时，难度目标测评还应注重测验目标和任务的具体要求，在不断发展的不同层次上，根据学生不同时期学习成长阶段，不同学科综合核心素养测评的难度目标值和任务有所不同。例如分阶段测验题应适当确定控制测验内容的难度，可以适当提高总结性测验题量，但测验总题中的总体内容难度不能超过学生学业教育质量的第四级学业水平。[1]

3.题型设置

依据测验的具体目的和要求，可以确定相应的测验题目。一般情况下，对于专门学科理论基础知识的二级要求，可采用主体性判断、单项选择、基础和填空题等多种形式;对于专门考查学科素养的三级要求，可采用学科判断题、单项选择题、基础题和填空题等多种形式;对于特殊要求，可采用学科判断题、单项选择题、基础题和填空题等多种形式;

4.呈现形式

试题题面的具体陈述表达方式。生物专业试题的表达方式往往多种多样，可采用拼音文字、图形、表格等多种形式，可根据每个命题人的需要自由选择试题变现方式，采用多种形式，包括图文、图表、文表及相关表格等。

5.信息容量试题的信息容量与情境设置和测评要求相关

一般认为，基础类试题由于其信息承载能力相对较小，所以所携带的信息量相对较小;而对于区分知识度和命题难度要求相对较高的试题，则因其信息承载容量较小，且以图、文、表等形式呈现的试题信息量较小。[2]

2.生物学科核心素养的高中生物学试题命制策略

1.明确了解高中生物学科核心素养的内涵和表现特征

准确深刻把握生物学科学生核心素养的具体内涵，是开展生物学科学生核心素养教学命题的重要关键。课标重点给出了生物学学科学生核心素养的基本内涵意义界定和主要功能表现，学业质量标准详细描述了不同学科素养质量水平的主要表现形式特征。但是，这种抽象表达方式是一种超越学科课程内容和课程评价目标的抽象评价理论。提出问题时，要结合本学段、学生特长群体、课程内容及范围，结合当前的任务，对要重点考查的学生核心素养及其综合水平进行分析具体化。

2.试题命制从核心素养立意出发

高中生物学学科核心素养发展课程要求引导学生正确的认识生命科学观念、恰当的运用科学思维和具有科学探究性的方式认真看待、分析与研究解决人类社会生产和日常生活中所可能遇到的各种生物学问题，明确规定学生根据个人所知和需要自行承担的各种社会风险责任，并将其付之于实践。素养立意就在于要求试题中的命题机制成为体现科学生命价值观念、科学认识思维、科学实践探究和履行社会责任综合素养的素质考查测评。

3.试题命以制试做题为支撑点

一道好的试题无论能否真正达到实际测评或者测评过程中的要求，都是必须要经历的试卷审题或者阅卷试做的一个过程，这也就是为了能够确保试题实际质量的最后一道测评程序，这个测评程序目的也就在于为了减少不必要的命题或者处理失误。在试卷审题前的阅卷试做以及工作准备环节，为有效率地克服试卷命题相关工作人"思维定势"的审题工作方式局限，一般由上级试卷审题相关工作人和其他命题相关工作人之间进行协同沟通合作才能完成。在深入开展试题答案审查和试卷答案复核审查工作的全过程中，要细致认真考察推敲，严防试卷审查处理失误，尤其特别是试题审查要尽量避免出现一些科学性的试卷审查处理失误，尽量把各种不同类型的试题综合解答和方案同时进行归类、综合分析，引导学生自己从实际情况考虑出发，再来认真研究考卷时对试题本身的一些审查条件及其要求是否适宜，针对重点目标是否明确等。在严格审题精益求精的原则下，逐项审查试题中有关英文字、词、句、符号、图形、标点等内容，逐项检查。在试做时，还可以按照我国现代命题管理法的复核框架要求，逐项检查复核。

4.试题的设问应指向明确

原创试题命题机制的主要核心内容是原创问题的整体设计，设问时主要重点指向相关学科讨论主干基础知识及学科基本技能。普通高中生物学科课程标准中明确规定了学科考试应当检测的学生核心素养能力目标及其基本行为能力标准（如学科技能能力、过程和教学方法、情感与人生价值观），这目标是考试问题题型设计的直接理论依据。因此，设问问题应紧紧围绕如何有效地激发学生的创新思维，如何全面性地考查学生的思维能力，如何综合考查科学思想与研究方法、科学态度与研究精神，以此来达到综合评价是否具备所学相应领域核心素养的主要目的。[3]

5.要构建试题命制的切入点

命题的根本关键是把真实的教学情境和相关学科的基本知识相互结合，凝练成实际问题，这是学科命题的关键环节。题型模拟题的基本构造要求考试采用科学、合理的答题方式，把虚拟情境和现实问题综合表现出来。对纸笔能力测验而言，试题题目要件表的形式主要有文字、图片、表格等多种形式。为了提高评价高中生物学科核心素养点的需要，问题的设置更需要充分突出學科素养立意，这就必然要求学科试题组和命题编制人员要充分结合素养立意，使问题设置更加突出学科素养立意。[4]

3.结语

总之，基于普通高中生物学科核心素养下通过对课程整体结构、课程内容、学业综合质量标准、学业综合水平测核考试与命题方法建议的深入理解，使试题的命制过程有更清晰的命题思路，对如何命制试题、命制试卷的方法依据原理有全新的深度认识。

参考文献：

[1]周初霞.指向学科核心素养的高中生物学试题命制研究[J].生物学教学，2020，45（03）：62-65.

[2]卢佳丽，林颖韬.例谈指向核心素养的高中生物学试题命制策略[J].生物学教学，2020，45（01）：56-58.

[3]申定健.基于学科核心素养测评的高中生物学试题命制尝试[J].生物学教学，2019，44（11）：54-56.

[4]马小明.例谈指向核心素养的高中生物学试题的命制[A].甘肃省兰州第一中学.中学教育科研学术成果集（2020年第三季度）[C].：甘肃省兰州第一中学，2020：3.