多媒体在小学数学课堂教学中的运用

马燕

随着科技的迅猛发展，特别是计算机、多媒体技术和互联网的普及，小学数学课堂教学也深受影响。因此，在数学课堂教学中的各个环节中运用多媒体教学能充分利用其灵活多样的、图文并茂、声像结合、省时高效的特点使学生产生浓厚的学习兴趣，让他们愉快地学习，轻松地掌握所学知识。

一、导入新课时运用多媒体，激发学生的学习兴趣。

《新课程》倡导学生在情景中学习。运用现代信息技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，激发出学生积极探索的情感，从而调动学生的学习兴趣。

例如：在教学《长方形、正方形、平行四边形的认识》时，由于本节课的内容是相当抽象和枯燥的，我根据小学生好胜、好强、好表现的心理特征，利用多媒体设计了这样一个环节，出示学生喜欢的动画人物“樱桃小丸子”并配以画外音：“同学们，大家好，听说咱们班的小朋友特聪明，今天我想和你们比试一下，大家有信心吗？”学生们的兴趣被调动起来了，争先恐后的抢着回答问题。这样，一个课件顿时使整个课堂活跃了，激发了学生的学习兴趣，而且使学生的心一直被教师引导着，为课堂教学创设了良好的情境，保证了教学过程的顺利进行。

又如一位老师在教学“认识左右”时，课一开始创设了一段動画情境：孙悟空与猪八戒分别在楼梯上下两端面对面站立，并且在激烈争论“靠右走”应走哪一边才对，孙悟空说这边，猪八戒说是另一边。我问学生：他们俩谁说的对呢？同学们能用什么知识帮助他们解决这个问题呢？就这样，整个课堂顿立刻活跃了，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的有意注意。在整个授课过程中学生的思维一直紧跟老师思考着，教学紧凑，过渡自然，大大提高了课堂教学效率。

二、探究新知时运用多媒体，培养学生的创新思维

儿童是想象力最丰富、最活泼时期，儿童愿意去发现各种事物。因此，教师的教学要根据儿童的心理特点发挥多媒体课件动态感知的优势，激励学生猜想、想象和联想，这样能激起学生强烈的求知欲望，诱发学生学习的内驱力，主动地思考问题，从而培养学生的创新思维。

例如在教学“长方形周长公式”的推导过程中，多媒体显示出了它的优势。屏幕上出现“应该用几根5厘米和8厘米的小棒，才能搭成一个长方形？为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路。再用多媒体课件展示，随着画面不断闪烁，展示了三种不同算式的活动过程：随着画面不断闪烁，展示了三种不同算式的活动过程：    8+5+8+5=26（厘米）     8×2+5×2=26（厘米）  （8+5）×2=26（厘米），孩子们从中得到启示，归纳出长方形周长计算公式。这样的启发，促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神，提高了教学效率。这样借助多媒体教学手段，同学们展开了想象的翅膀，学生自然而然地进入了教学情境，激起了学生的求知欲望，学生的创新思维得到了良好的培养。

（三）在讲解重难点时运用多媒体，突显教材的重点难点

恰当地运用多媒体形象具体，动静结合，声色兼备的特点，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲明，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。小学生的记忆能力很强，但理解能力欠佳，数学课本上的例题、插图、推理、证明等等都是静态的材料，单靠抽象的语言描述，学生不易理解，难以激发他们的主体参与意识，根据学生的认知特点，运用多媒体把静态的知识动态化，把抽象的知识情境化，把复杂运动的过程展现出来，让学生有直观的了解，有利于创造主动参与的学习环境，从而突破难点，让学生轻而易举地接受了平时非常难以讲授的内容。例如一位教师在教学《分数的初步认识》中比较分数的大小时，利用多媒体课件鲜艳的色彩、旋转的画面，直观形象地把事物的1/2、1/3、1/4、、、、、通过旋转、平移一系列动感的画面进行比较。既有利于学生理解分数的大小，又活跃了课堂气氛。在理解1/2的意义时通过多媒体演示，利用计算机的回放功能，将教学中重点涉及到的知识形象生动、直观清晰地呈现在学生的视觉范围之内，从而使学生清楚地看到了两个半块月饼的大小，加强了“平均分”的概念，使学生在轻松愉快中掌握了知识的形成过程，从而突破了本节课的难点。

又如，在教学《圆的面积》时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的推导过程这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己体会并发现到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而推导出圆的面积计算公式。这样比较轻松容易地突破了这课的重难点，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

（四）在课后练习时运用多媒体，提高练习的效率。

应用多媒体课件出示练习题，提高了课堂教学效率，极大地调动学生学习的积极性。练习中这些生动的画面直接诱发了学生在感情和行为上的参与意识，把学生带进一个个崭新的学习境界，创造出激动、高昂、活泼的获取知识信息的氛围，让学生在自主探究中尝到学会创造、追求真知的乐趣，同时增强了课堂密度，强化了学生思维的整合度，给学生个性思维的发展提供了空间，很大程度地提高了教学效率，也使学生感受到生活中处处有数学，数学中蕴含着生活。

如在教学《6的乘法口诀》做练习时，根据小学生的年龄特点，他们注意力集中的时间不长，一般学完新课后，开始感到疲倦，不利于教者及时了解学生对新知识掌握的情况。我安排了丰富多彩的课堂练习。在练习中，计算机可随时将学生的学习情况反馈给学生、老师。像填空、选择、判断题型，学生回答对了，计算机可以马上亮出正确答案，并来一声“棒极了！”、“你真棒！”、“真聪明！”，对学生进行表扬，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然;如果学生回答错了，计算机会提醒他们“再想一想”并启发学生认真动脑，这样即时的反馈，使学生能及时了解到自己的学习结果，促使学生自我激励，以不断获得“独立发现的愉快体验”。

实践表明，利用多媒体辅助教学是一种行之有效的教学手段和方法，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量地运用多媒体，可以使我们的课堂变得省时、高效，可以大幅度的增加课堂密度、扩大信息量。一些耗时，费力的板书，一些叙述不清的情境，都可拜托我们的多媒体来迅速轻松完成，是本来学生的等待时间都变成了我们的有效学习时间，不断揭示问题、解决问题，使学生一直处于一种高效的课堂探索氛围中。不仅改变了知识的呈现方式，改变了课堂教学的设计与组织，而且改变了师生的行为与思想。极大地激发了学生的兴趣，拓展了学生的思维，从而让不同层次的学生都能体会到获得成功的快乐，同时也节省了课堂教学时间，减轻教师的板书负担。

但任何事物都有其两面性，运用多媒体教学也存在一些问题：如花哨的课件设计分散了学生的注意力、减少了学生的思考时间;人机对话取代师生对话有碍于学生数学表达、数学情感的发展等，这些都有待于去进一步探索与思考。