浅谈小学数学思维能力培养策略

李知肯

摘要：学生的数学逻辑思维能力，有助于学生数学分析能力的提高，而小学生所处的年龄阶段则是感性思维向理性思维转变的关键时期，所以进行逻辑思维能力能力的培养非常重要。在新课改和素质教育的大环境下，小学数学培养要求也在发生着变化，小学数学更加注重对于学生的数学思维、数学核心素养的培养，不但有利于学生学习能力的提升，同时有助于学生今后的发展。

关键词：小学数学;课堂教学;逻辑思维能力培养

小学是学生进行基础知识学习的重要时期，培养学生的数学逻辑思维，有助于学生今后的发展。小学数学的基本教学目标是教会学生数学知识，更重要是培养学生的数学思维，通过培养学生的逻辑思维能力，提升学生在实际生活中分析问题、解决问题的能力。本文提出了如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力，希望可以为广大教育工作者提供帮助。

一、创设合适的情境，提升学生的逻辑思维能力

学生进入小学，思维方式也在发生改变，从直观思维慢慢向抽象思维发生转变，因此小学数学教师要注重创造合适的情境、开展相关的探究活动，借助这样的过程，促进学生数学思维能力的提升。教师根据相关的教学内容进行适合的教学情境创设，例如，创设问题情境，通过问题的讨论、思考、解决，促进学生的逻辑思维能力的提高。教师要给予学生充足的时间供该过程的实施，这样学生才能够进行思考，假如探讨时学生出现错误，教师要及时予以引导，并耐心帮助学生，让学生明白探究过程中有问题是正常的情况，我们要勇敢面对问题、寻找原因，并找到真正解决问题的方法，这样才能真正提高逻辑思维能力。

二、借助划归思想，提升学生的逻辑思维能力

在小学数学课堂的教学任务中，知识的讲解是基础的教学任务，更重要的是培养学生的逻辑思维能力，以及利用思维能力进解决问题。划归的核心思想是将烦琐的知识简单化，这样便于理解，同时还能加快问题的解决。通常应用于数字运算、图形面积计算等数学问题，教师在课堂上要注意引导学生采用划归思想进行问题的解决，这样逐步形成数学逻辑思维。例如，在《多边形面积计算》一课的讲解中，教师首先引导学生进行平行四边形划分，划分成学生自己熟悉的图形，学生思索后就会联想到三角形，即一个平行四边形可以划分成两个三角形，进而教师就可以教会学生利用三角形面积来求平行四边形的面积。学生在弄清楚、理解之后，教师就可以引导学生学习更加复杂的多边形，处理的方法与平行四边形的方法一样，这样学生就可以快速进行划分、计算。通过这样的方法，学生的数学逻辑思维能力能够有效得到培养、提高。

三、借助数学知识与生活实例之间的联系，促进学生数学逻辑思维的培养

数学是与生活之间联系较多的学科，生活中的数学无处不在，买菜的时候、吃饭的时候、买票的时候等，所以小学数学教师可以借助数学知识与生活实例之间的联系，促进学生数学逻辑思维的培养。例如，在《认识人民币》一课的讲解时，教师可以与生活中“超市购物”的实例相结合，调动学生的数学学习积极性，通过联系自己平常在超市中的真实购物场景，教师进一步设置具体的问题：“假设大家购买东西时，会使用面值不同的人民币，那么大家该如何进行选取？”学生需要对人民币的种类、面值、加减计算等都能够熟练运用，才能成功购买到商品。这样就可以将数学理论知识和实际情况联系起来，从而思维的逻辑性得以形成。

四、借助教学内容，促进学生数学逻辑思维的培养

教学内容是教师进行教学的基础，因此教师要借助教学内容，促进学生数学逻辑思维的培养。教师在讲授数学内容时，要有意识的培养学生的逻辑思维，做到教学、逻辑思维之间的有机整合，潜移默化的影响、改变学生的逻辑思维。例如，在讲解“找规律”的相关内容时，教师可以采用多媒体的形式进行动画的播放：有5个池塘，第一个池塘3只小青蛙，第二个池塘2只小青蛙，第三个池塘5只小青蛙，第四个池塘7只小青蛙，第5个池塘有几只小青蛙？教师通过动画引导学生进行数字规律的发现，前面两个数的和恰好是第三个数字，这样学生就可以算出第5个池塘有12只小青蛙。学生通过教师讲授的数学知识，找到了相关的数学规律，形成了数学逻辑思维，从而能够更好的解决数学问题。

五、加强练习，促进学生数学逻辑思维的培养

小学数学中，除了概念性的内容之外，还有不少是计算性的内容，其中涉及到计算规律的内容，通过学生进行相关题目的计算，从中找到规律，提升学生的逻辑思维。例如：四则运算题目，教师首先引导学生进行观察，接着寻找其中的规律，学会规律后就可以进行同类题目的运算，这样更加简便、更加节省时间。教师需要进行典型题目的选取、讲解，从而总结出相关的解题规律。以“运算定律与简便运算”的相关内容的讲解为例，相关的计算规律有：加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律。教师要根据不同的计算规律选取不同的典型例题讲解，这样每一种题目就会产生一种数学思维，带给学生做题思维的启发，学生掌握相关的规律之后，做题的效率就会提高较快，通过学生数学思维得到拓宽，学习的积极性、主动参与性也会更高。例如，计算48+49+52+51，学生通过观察，48+52，49+51均等于100，所以采用加法结合律就能快速计算出来。例如计算（25×125）×（8×4）时，学生观察发现25×4=100，125×8=1000，采用乘法交换律很快计算出结果。通过学生的观察、思考，进而发现计算的规律，学生不但自主探究能力提高，同时逻辑思维能力、计算能力均有提升。

结语

综上所述，学生的数学逻辑思维能力很难在一时就得到较大的提高，数学教师要通过长时间的有效引导，有意识地培养学生的思维能力，教师通过创设合适的情境，借助划归思维、教学内容以及数学知识与生活实例之间的联系，同时要注重加强学生数学逻辑思维能力的训练、练习，促进学生数学逻辑思维的培养，构建更加高效的数学课堂。

参考文献：

[1]刘姗姗.如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力[J].中国教师，2018（2）：29.

[2]张衍萍.浅谈小學数学教学中如何培养学生逻辑思维能力[J].数学学习与研究，2018（23）：93—94.