兴趣领航 文采飞扬

王德升

摘要：在学生眼里，习作唯一的目的就是给老师批，批过的文字没有任何作用。学生无目的、无意义的写，習作异化成为无病呻吟、辞藻堆砌的“任务”，而非真情实感的自然流露，作文一直是被学生当做压力和负担的。

关键词：词语变胖;即兴练笔;亲子习作;写下水文;话题训练

在现实的习作教学中，无论是学生还是教师都是谈文色变，学生觉得作文好难写，难写好，教师觉得作文好难教，难教好。如果要想从根本上解决问题，就要找到问题的根源所在。现实的习作教学状况是：学生写的作文，都是老师布置的，从来没有过在老师不布置的情况下要写点儿什么的想法。在学生眼里，习作唯一的目的就是给老师批，批过的文字没有任何作用。学生无目的、无意义的写，习作异化成为无病呻吟、辞藻堆砌的“任务”，而非真情实感的自然流露，作文一直是被学生当做压力和负担的。

怎样让学生对习作产生浓厚的兴趣呢？根据当时我所教班级的学生特点，我是这样做的。

一、词语变胖，初感习作乐趣

最初讲习作时，我给学生出示了“葡萄”一词，然后引导学生为这个词加上表示数量的词;再加上表示颜色的词;加上表示大小的词;加上表示质地的词;再加上比喻、加上感觉等，这样由原来的一个词，变成了一段话。我趁机说：其实，文章就是这样一点一点写成的。写东西其实并没有想象的那么难，从心理上打消了学生认为作文难的顾虑，我给这种方法起了个名字，叫“词语变胖”，让学生初感习作乐趣。

二、即兴练笔，培养习作习惯

在我们班每个孩子都有一个练笔本，平日里我会让学生写一些身边的事物。比如说：班级的仙人球，文明班级的奖牌、匹诺曹木偶、教师使用的粉笔等，这些都会成为学生练笔的素材。学生兴趣盎然，思如泉涌，写出来的东西确实是发自他内心的，这个时候我趁机告诉学生，写文章其实一点都不难，他写的就是自己，自己的身边事。

学生在完成练笔之后，我还让他们主动站起来读，谁先站起来了谁先读。这时，所有同学的目光都会汇聚到他的身上，给他足够的尊重，让他有成功的心理体验，然后给予充分的肯定，并拍下照片传到班级的微信群中，让家长感受到孩子的点滴进步。在我们班有一个抽签的木箱，里面放着标有班级所有学生学号的乒乓球。随着时间的推移，学生会对一种模式产生厌倦，所以我采用抽签的方式，让学生读作文，然后再随机抽取2—3名学生进行点评。这样就使得每个学生必须全身心的认真聆听，相互间学习、借鉴，取长补短，达到共同提高的目的。

三、亲子习作，形成习作阵营

家长是孩子的第一任老师，在培养孩子的过程中和老师一样，发挥着举足轻重的作用。我利用特殊节日让家长和孩子共同完成一篇习作练笔，即：“亲子习作”。例如：三八妇女节，我们写的是《如果我是一位母亲》，学生们都能把自己真实的想法写出来，孩子完成之后家长会在后面也写上一篇简短的文章，第二天学生不仅读自己的文章，而且也读家长写的，很多孩子都是含着眼泪读完的。亲子习作这种训练方式不仅是家长和孩子进行的文字交流，更是一种内心的情感交融。让家长和孩子都能走进彼此的内心世界，倾听相互间发自肺腑的心声，增进了彼此间的理解和互信。

四、写下水文，品尝习作甘甜

下水文是教师根据学生作文的命题或要求亲自动笔写成并用于指导学生的文章，也就是教师写的范文。当布置学生作文时，教师本人也同题作文、品尝习作的甘苦，不但激发了学生习作的积极性，而且取得了切实的经验，可以有针对性地指导学生写作。

课堂上我和学生一起写，一起读，一起感受习作的乐趣。

孩子们的写作兴趣逐渐培养起来，班级学生逐渐养成了动笔的习惯。每天闲暇之余，孩子们都会自己写一些小练笔，模仿写一些小说、诗歌之类的东西给我看，我还鼓励他们把自己写的东西发到班级微信群中。而且把作品都整理好，形成自己的作品集。学期末时，班级举办了“品味读书之美，尽享写作之乐”的图片展，师生共同沉浸在习作收获的喜悦氛围之中。

五、话题训练，丰富习作积累

我国著名教育家陶行知先生一再强调：作文要练习用自己的话，来表达自己的所见、所闻、所感，做到“我口说我心，我手写我口”。为训练学生的口语表达能力，培养学生观察生活的习惯，为学生积累写作素材。从二年级开始，我每天都会抽十分钟时间，对学生进行话题训练。内容可以是说一说自己喜欢的动画片，讲一讲身边发生的小事，评论一下动画片或新闻中的某个人物等等。长期坚持下来我们就会发现：学生会自觉的留心身边的人和事，留意自己喜欢的事物并对此拥有独特的看法和见解。这看似微不足道的点点滴滴的变化，都为后来的习作教学奠定了良好的基础。

通过半年的实践我发现：学生的习作兴趣特别高涨。班级有很多家长和我反映：现在孩子写完作业后总是拿个本子不知在写什么。有时候孩子正吃着饭呢，忽然放下手中的筷子，拿出个本子不知在写什么。有时孩子刚躺下，又起来拿出个本子，也不知道在写什么。那一刻我知道：写点东西，练练笔，已经成为他们学习生活不可或缺的一部分。学生拥有了习作的主动性，也有了写好习作的愿望和行为，效果十分明显。

我始终相信：阅读充实生命，写作美化人生。书中有理，文中有情。习作，让文字流淌于笔尖，书内心真情，写百态人生。习作丰富了学生内在的文化内涵，提升了学生外在的气质形象。让兴趣领航，我们静待花开;待文采飞扬，我们收获精彩。

参考文献：

[1]徐万秀. 让”兴趣”领航小学语文写字教学[J]. 吉林教育，2015（14）：102.

[2]吴月明. 让兴趣为小学生课外阅读领航[J]. 学生之友：小学版.